Desarrollo

¿El kichwa en el Ecuador, un idioma fortalecido o inutilizado?

En el año 2008, la Constitución Política del Ecuador mediante la Asamblea Nacional, en el artículo 6, literal 1, admite la presencia de etnias indígenas dentro de Ecuador y, por ende, que es un pueblo intercultural y plurilingüe. El español es el idioma oficial del Ecuador, junto con el kichwa y shuar que son lenguas oficiales de relación intercultural. Los otros idiomas ancestrales permanecen de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde residen y de acuerdo a la ley (^{Sánchez, 2017}).

En Cayambe se han integrado los programas curriculares de manera progresiva a los estudiantes kichwa hablantes para brindarles una igualdad de oportunidades en el ámbito profesional, pero conservando una sociedad ecuatoriana intercultural, que valore la diversidad lingüística y cultural de nuestro país Ecuador.

Con este antecedente, la Subsecretaria de Educación implementa en los distritos educativos el currículo para la enseñanza-aprendizaje de la Lengua Extranjera (inglés), y lo socializa con los docentes ecuatorianos para impartirlo a los estudiantes kichwa hablantes como una asignatura optativa en la malla curricular. Esta acción educativa, implica el reconocimiento de los pueblos indígenas, la valoración de nuestras raíces, el respeto y fortalecimiento a la educación intercultural de Ecuador y por ello a una instrucción académica acorde a las necesidades actuales.

¿Cuáles son las habilidades del idioma inglés que desarrollan los estudiantes kichwa hablantes?

Las cuatro habilidades principales ingleses que desarrollan los estudiantes kichwa hablantes son: escuchar, leer, hablar y escribir se describen en dos grupos: “Productivas” y “Receptivas- Interpretativas”. Las habilidades tradicionales se clasifican en “activas” (hablar y escribir) y “pasivas” (escuchar y leer). Esta terminología es claramente engañosa, ya que no podemos decir que los oyentes y los lectores no hagan nada en absoluto cuando intentan entender un texto oral o escrito. Esta es la razón por la cual “productivas” (en el sentido de que “produces” algo cuando hablas o cuando escribes) y “receptivas-interpretativas” (recibes un mensaje oral o escrito e interpretarlo) parecen ser términos más apropiados (^{Strobelberger, 2012}).

Por un lado, el registro oral se comparte hablando y escuchando, mientras que el escrito es común para escribir y leer. Por ello, hablar y escribir se ven afectados por cuestiones metodológicas similares debido a que son “productivas”, mientras que lo mismo puede decirse de escuchar y leer sobre la base de su carácter “receptivo” (^{Strobelberger, 2012}).

Según ^{Wallace, Stariha y Walberg (2004}), los estudiantes kichwa hablantes necesitan saber cómo los hablantes del idioma se diferencian unos de otros y cómo las circunstancias particulares requieren diferentes formas de hablar. Se puede aprender también cómo los estilos del habla afectan a los oyentes. Por lo tanto, la velocidad a la que hablan, el volumen y la precisión de pronunciación pueden diferir sustancialmente de una situación a otra. Es útil que los estudiantes sepan que el discurso debe diferir en formalidad, como cuando se habla con un juez, un maestro, un padre o un compañero de juegos.

También pueden beneficiarse de aprender sobre las diferencias entre varios dialectos. Las materias en el plan de estudios y los ejemplos de los medios pueden proporcionar ocasiones para diferentes formas de discurso. Las presentaciones orales pueden derivarse de poemas, historias, artículos de periódicos y revistas, así como informes científicos. La actuación dramática, la observación de sketches y obras de teatro pueden proporcionar la mejor oportunidad para ver cómo el carácter y las circunstancias afectan el habla.

Ante esta situación, las unidades educativas fiscales ecuatorianas están en la obligación de responder asertivamente a los requerimientos de la sociedad y al entorno social, económico y cultural en las que éstas se desarrollan (^{Chérrez, 2014}). Por ello, la Dirección Nacional de Currículo, como parte de la política educativa, ha diseñado un nuevo currículo de Lengua Extranjera (inglés), que responda a las necesidades de la realidad ecuatoriana actual pero que se adapte al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Esta iniciativa está orientada a velar por la transparencia del sistema educativo, claramente desatendido durante décadas, lo cual se evidencia en la existencia de múltiples brechas en aspectos nodales de la calidad de la Educación Básica en el ámbito académico, investigativo y tecnológico.

¿Integración de la tecnología; una estrategia metodológica que desarrolla la expresión oral del idioma inglés?

Se estima que, en el Ecuador, la Educación durante décadas, se ha enmarcado en procedimientos tradicionalistas y controlados, donde el docente es el único protagonista en impartir conocimiento mediante clases magistrales, dejando de lado los nuevos paradigmas y metodologías que integran el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y los aprendices contribuyen en la adquisición del conocimiento (^{Chérrez, 2014}). La razón principal se debe a la falta de políticas gubernamentales claras y la escasa inversión que el Gobierno daba a la Educación, causando una brecha digital entre nuestra sociedad y las sociedades aledañas en Latinoamérica (^{Chérrez, 2014}).

Por lo tanto, el aprendizaje a través del uso de la tecnología es muy beneficioso, y contribuye aún más con el aprendizaje de idiomas en las escuelas públicas de Ecuador porque permite dotar a los jóvenes de destrezas y valores que son indispensables para enfrentar los desafíos que la conectividad está causando (^{Chérrez, 2014}).

Más aún, para brindar calidad en la educación actual, la tecnología se ha convertido en un recurso de enseñanza que promueve la gestión de la clase; es decir, el docente puede utilizar las TIC como un medio para la producción de material didáctico, planificación macro, meso y micro curricular, así como también, la presentación de información en diferentes herramientas tecnológicas atractivas para el educando (^{Educación, 2016}).

De acuerdo a ^{Salinas (2004}) quien sugiere: “Para que tanto las instituciones existentes como las que están naciendo puedan responder verdaderamente a este desafío, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en programas curriculares apoyados en las TIC” (p. 2). En este aspecto, las instituciones se enfrentan a dificultades asociadas a la infraestructura ya que no cuentan con espacios adecuados para laboratorios de computación y éstos no disponen de los computadores suficientes con internet, por ello las autoridades educativas deben coordinar acciones en beneficio de los educandos para dotar a las instituciones tecnología de punta y ofrecer calidad educativa.

La Educación Virtual es un factor transformador en la educación pública, un instrumento para mejorar su cobertura, calidad, pertinencia y equidad de acceso, porque está sirviendo a una población cada vez mayor de estudiantes, más diversificada social y culturalmente, más dinámica y cambiante. Adicionalmente, los estudiantes actuales, especialmente aquellos menores de treinta años tienen una habilidad innata con la tecnología, ya que forma parte de su vida y es por este motivo que los docenes debemos innovar nuestra tarea, generando nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje y aprovechando todo el potencial tecnológico que tenemos a nuestro alcance, con el fin de mejorar la calidad de la educación ecuatoriana.

Sin embargo, al implementar las herramientas tecnológicas en las zonas rurales del país, las instituciones educativas deberán enfrentarse a dificultades como docentes que no tienen conocimiento de Informática, desafíos de crear recursos multimedia o fracasos al no poder controlar la información disponible para los educandos, pero lo importante es usarlos como oportunidades de aprendizaje y resolución de problemas para evaluar e involucrar a los estudiantes en esta travesía de la educación virtual.

Como sugiere Chamorro (2015) las necesidades de la juventud ecuatoriana establecen el inicio para el diseño de un aula virtual. Las interpretaciones de estas se plasman en la Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, Plan Decenal de Educación y demás decretos y resoluciones que regulan las leyes, así como en las interpretaciones de los Objetivos del Milenio y las Metas 2021.

De acuerdo a ^{Hernández (2014}) el uso de las TIC permite algunas ventajas en el campo educativo. Es un proceso complejo, dando oportunidad al cerebro de trabajar de diferentes maneras e integralmente, incorporando todas las dimensiones como: cognición, reflexión, crear, sintetizar y verbalizar. Este tipo de aprendizaje además favorece el compromiso del alumnado con su realidad incitándole a una participación más activa, crítica y responsable en la que los estudiantes tienen la oportunidad de compartir experiencias y debatir, favoreciendo el desarrollo de una mayor capacidad para el respeto y la aceptación de otros puntos de vista en busca de la consecución de metas comunes. (p.86)

Se ha mostrado un gran interés por la integración de herramientas tecnológicas a través de un aula virtual para la enseñanza-aprendizaje de la Lengua Extranjera (inglés) con los estudiantes kichwa hablantes de Octavo Grado, con el objetivo de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Según ^{Equipo Técnico Inglés (2016}), los Estándares de Competencias proyectan niveles que deben ser alcanzados por los aprendices, con el propósito de contribuir a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse, con estándares internacionalmente comparables.

Según expresa la tesis de ^{Castro (2005}) que se enfoca a las orientaciones curriculares sobre las TIC y la enseñanza de la lengua inglesa, asegura que los estudiantes deben tener conocimientos básicos de Ofimática para ser capaces de trabajar con plataformas virtuales, creando de esta manera un ambiente motivador para los aprendices en su contexto educativo, teniendo una gran acogida en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor y el alumno tienen una amplia gama de actividades para la adquisición de las habilidades principales: escuchar, hablar, escribir y leer; mediante el uso de la tecnología en el campo docente y la disponibilidad del equipo tecnológico.

Además, en otra investigación científica, ^{Silva (2006}) plantea el enfoque sobre una perspectiva no sólo didáctica y lingüística sino también psicolingüística y sociolingüística, donde tuvo un gran éxito el uso de canciones en el aula, siendo un gran recurso de motivación para los estudiantes porque incentivan su esfuerzo en el aprendizaje del idioma inglés. Aún más, este recurso para la enseñanza de idiomas fue muy eficaz, con el fin de trabajar el acento y la entonación, reforzar vocabulario aprendido en clase, ayudando a mejorar la habilidad de escuchar, y también mejorando la autoestima del estudiante para expresar sus sentimientos y sensaciones.

En la búsqueda de modelos de integración, se manifiesta la necesidad de investigar los procesos que ocurren durante el aprendizaje con el empleo de la tecnología. Riding & Bucle (2003) reconocieron la integración del aprendizaje basado en las TIC como fundamental en la práctica educativa. Casi dos decenios más tarde, la integración curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación es aún una prioridad de la informática educativa ya que las zonas rurales todavía no cuentan con este beneficio por su situación geográfica de difícil acceso.

¿La tecnología en el aprendizaje de idiomas; un enfoque integrador o individualista?

La tecnología en el aprendizaje facilita un enfoque integrador de la educación fiscal ecuatoriana, un canal para incrementar su alcance, calidad, pertinencia social y equidad en la accesibilidad, puesto que está disponible para una población cada vez mayor de estudiantes, más diversificada social y culturalmente, más dinámica y cambiante (^{Senplades, 2017}).

Además, los estudiantes de la generación actual, en especial los aprendices menores de treinta años, quienes tienen una habilidad innata con la tecnología, porque forma parte de su vida cotidiana y es por ello que los docentes de vocación deben innovar su tarea, creando nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje y aprovechando todo el potencial tecnológico que tienen a su alcance, con el fin de mejorar la calidad de la educación ecuatoriana.

El docente debe asumir la responsabilidad de estructurar claramente las actividades de la manera más adecuada posible para completar con éxito un conocimiento. El aprendizaje en las etapas iniciales se facilita si los estudiantes atienden una tarea a la vez. El docente alienta la iniciativa e independencia del alumno, pero no permite que los alumnos forcejeen en silencios incómodos.

Los estudiantes necesitan tiempo de reflexión silencioso para aprender. Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen opciones que les ofrezcan práctica, de esta manera, ellos desarrollan una sabiduría interna sobre dónde necesitan trabajar. Si se sienten en control, pueden asumir una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje. Los estudiantes deben aprender a discriminar, por ejemplo: percibir las similitudes y diferencias entre las formas del idioma a aprender (^{Larsen & Freeman, 2010}).

En general, según ^{Mejía (2012}) las aulas virtuales son un eje primordial en la transformación de la educación y los constantes cambios que están surgiendo en los entornos de aprendizaje virtuales. En los últimos años, las aulas virtuales funcionan eficazmente en la asignación de tareas, foros, seguimiento académico de los estudiantes, evaluaciones en línea, entre otros., donde tanto alumnos como profesores e investigadores pueden acceder sin limitaciones de tiempo y espacio, produciendo cambios en la no utilización de materiales impresos, guías de estudios, de trabajo académicos.

Finalmente, de acuerdo con ^{Tessio y Di Stefano (2015}) el Ministerio de Educación reconoce que el objetivo principal del actual diseño del currículo de inglés es ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de lenguaje comunicativo a través de la consideración de los siguientes principios: