Introducción

Como proceso inherente a toda práctica que desea recuperar de manera descriptiva y analítica, el presente artículo trata de socializar los resultados del informe de sistematización de la experiencia de dos años (abril de 2013 a marzo de 2015) del proyecto “Formación de Formadores” desarrollado en el distrito capital, Municipio Libertador, Caracas, Venezuela por un grupo de gestores culturales cubanos, que con el trabajo conjunto de diferentes especialistas e instituciones culturales venezolanas apoyaron al desarrollo de las estrategias de desarrollo cultural del ^{Ministerio del Poder Popular para la Cultura} en Venezuela (2013). Este grupo de gestores cubanos estuvo conformado por los Master en Ciencias: Mercedes Pico Cruzata, Mileidis Pi Moreno, Xiomara Bueno Rosales, Madelyn Torres, Emma Lorenzo Fernández, Alian Cárdenas González y Adalberto Guevara; los Licenciados: Maribel Diñeiro Proenza, Antonio Verdecia Marín, Roberto Machado Izaguirre, Duniesky Contreras Madrigal, Violexi Montejo Ocana, Jenicet Pupo de La Paz; y el Doctor en Ciencias Jurídicas (PhD) Oscar Alberto Pérez Peña, Coordinador del equipo.

La sistematización de experiencias es una metodología de investigación participativa (^Lewin,1992) iniciada por colectivos comprometidos con la Educación Popular en América Latina (^{Centro Latinoamericano de Trabajo Social, 1985}). La sistematización de experiencias, para algunos autores, como Cáceres y Ayllón, citados por Oscar Jara, nace relacionada al campo del Trabajo Social, específicamente con la profesionalización del servicio social de influencia norteamericana (^{Jara, 2001}). Luego se desarrolla en los nace en los años 70 en un contexto de crisis socioeconómica en la mayoría de los países de la región y en el que el paradigma de la educación para el desarrollo desde la perspectiva de la teoría del capital humano estaba demostrando sus carencias. Surge de corrientes renovadoras de pensamiento ante la visión positivista y radical de la ciencia: el trabajo social reconceptualizado; la Educación de Adultos; la Educación Popular; la Teología de la Liberación; La Teoría de la Dependencia y la Investigación Acción Participativa. Todas ellas con su propio método y ejes de acción pero que confluyen en la construcción, reconstrucción y transformación de procesos con un sujeto para el bien de los otros (^{Gutiérrez, 2008}).

La Sistematización de Experiencias (^{ALOBAN et al, 2004}), como ejercicio de producción de conocimiento crítico desde la práctica, ha ido adquiriendo más y más relevancia en las experiencias de educación popular de América Latina y también en otros contextos (^{Planeación didáctica, 2012}). Muchas veces confundida con la mera recopilación de datos o con la narración de eventos, o aún con la producción de un informe-síntesis de una experiencia (^{ANGULO, 2004}), las conceptualizaciones en torno a la sistematización de las experiencias (^{CAPÓ et al., 2010}) han ido generando interesantes puntos de reflexión en torno a su identidad específica.

Para Oscar Jara: “la sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias, que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo” (^{Jara, 2018}).

Sistematizar es en esencia recuperar, ordenar, precisar y clarificar con carácter científico el saber que se obtiene del servicio ofrecido o alguna práctica profesional protagonizada en particular (^{JARA, 2010}), constituyendo una oportunidad de reflexión analítica para interpretar lo sucedido, comprenderlo y obtener un producto consistente y sustentado, a partir del cual es posible transmitir la experiencia, confrontarla con otras y con el conocimiento teórico existente, y así contribuir a una acumulación de conocimientos generados desde y para la práctica.

El desarrollo de esta labor, en el período referido de actuación -además de reconocer, clasificar de interpretar los procesos inherentes al proyecto Formación de Formadores del distrito capital, Municipio Libertador-, supone la reflexión colectiva para la construcción de instrumentos y herramientas surgidas desde el análisis agudo de sus prácticas, desempeño organizativo y académico (^{Tejeda & Eréndira, 2009}) en particular.

El trabajo fue desarrollado siguiendo los siguientes objetivos:

Materiales y métodos

En cuanto a la metodología (^{DÍAZ et al., 2000}), se ha tomado en cuenta la propuesta de Oscar Holliday Jara en sus diferentes textos derivados de su experiencia de más de treinta años, particularmente las referidas en su texto, Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y práctica de 1994 y que ha mantenido actualmente (^{Jara, 1994}). Se ha tenido en cuenta tres momentos claves, condensando la metodología de Jara, que cuenta con 5 momentos o tiempos; resultando en este caso los siguientes:

Descripción de la experiencia: dónde y cuándo se realizó, qué actores participaron, con qué objetivos, resultados obtenidos. Se realizó una mirada ordenada de la práctica, en este caso con los registros de las experiencias en que se participó.

Recuperación del desarrollo del proceso: lo más completa posible, dando cuenta de todo lo sucedido en este caso lo programado, considerando los puntos de vista de los diversos participantes. Se ha tenido en cuenta acá el objetivo y objeto de la sistematización, así como los ejes de sistematización.

El objetivo es explicar los procesos vividos, sacando a la luz los nuevos conocimientos obtenidos durante las experiencias. Se realizó respondiendo a las preguntas clave planteadas en los momentos del análisis, considerando y relacionando toda la información. El momento de análisis e interpretación culminó con el ordenamiento de las lecciones que la experiencia y su sistematización (^{CARVAJAL, 2010}) han permitido alcanzar, así como el análisis de propuestas para mejorar los modos de actuación. Se trata de una nueva y diferente mirada a la experiencia: la del conocimiento producido, que se traduce generalmente en recomendaciones para mejorar nuestras prácticas personales y profesionales. Se ha reconstruido la historia y se clasificado toda la información para ser procesada y analizada. Del mismo modo, se ha analizado e interpretado el proceso de forma crítica.

El último momento del proceso es la socialización de los resultados de la sistematización, el cual se ha ido desarrollando de forma sistemática entre los propios integrantes del equipo para luego consolidar los principales aprendizajes. En esta etapa se formularon las conclusiones y recomendaciones para luego comunicar los aprendizajes.

Las técnicas fundamentales (^{VIÑAS, 2010}) para la búsqueda y procesamiento de información fueron:

Observación: El acercamiento a la realidad no es posible sin una mirada aguda, detallada y adecuada a los propósitos deseados para la descripción. De modo que la asistencia y participación en los diferentes espacios permite la visualización real de las cotidianidades y realidades internas y externas del proceso. En este sentido, los actores/observadores han problematizado su realidad a través del diálogo con otros actores de la experiencia (^{Barraza, 2009}), reflexionando sobre la interpretación y construcción de la labor que se realizaba. Se ha dialogado sobre las observaciones realizadas por los observadores y los objetos de conocimiento (^{Cendales y Torres, 2003}).

Análisis documental: Fuentes teóricas y metodológicas contenidas en la bibliografía especializada sobre el tema y en los diferentes documentos relacionados con el proceso (^{Barbosa et al, 2013}); diario de campo que permitió el registro sistemático, permanente y organizado de las actividades observadas y las informaciones recogidas; memoria audiovisual y fotográfica del proceso (^{Middleton y Edwards, 1992}).

La entrevista a actores de la experiencia ha permitido el registro y análisis de los estados de opinión, así como las expectativas sobre los procesos en los cuales formaron parte (^{Sanin Betancourt, 2016}).

Son importantes los resultados del empleo de la capacitación en los procesos de sistematización de experiencias (Rodríguez Sosa, 2019). Se han realizado evaluaciones docentes de forma colectiva (MORENO, 2014), así como individual por la coordinación del equipo de profesores, de forma tal que sirvieran de presupuestos teóricos y metodológicos (^{DÍAZ, 1980}) para corroborar la pertinencia del proceso formación de formadores (^{ARNAZ, 1981}). En ese sentido, se han tenido en cuenta las acciones docentes (^{ALVAREZ, 1989}) impartidas por los diferentes especialistas de los procesos esenciales de la misión.

Resultados y discusión

Proceso de reconstrucción. Interpretación crítica de las experiencias. Actividades y procesos académicos del proyecto “Formación de Formadores” del Distrito Capital, Municipio Libertador

Elaboración y actualización del diagnóstico de Necesidades de Capacitación del Distrito Capital. Municipio Libertador (2013-2015)

El informe de diagnóstico, en su etapa inicial de diseño, tuvo como fecha de realización del 4 al 8 de junio de 2013. Como paso previo al diseño e implementación de las acciones de formación y desarrollo de competencias del talento humano venezolano (^{BRUNER, 1988}) implicado en las estrategias de desarrollo cultural (^{CORRAL, 1992}) en el municipio Libertador. Los procesos de actualización del mismo se han realizado de manera sistemática por cortes trimestrales y presentación anual de un informe. La actualización culminó en fecha 5 de marzo del 2015.

Es válido destacar además que los escenarios para la aplicación de las técnicas de investigación (^{CARVAJAL, 2006}) la selección de las muestras y universo se plantean en correspondencia con las políticas de Gobierno de la Revolución Bolivariana.

Etapa inicial (mayo 2013 - marzo 2014)

Inicialmente el trabajo del Proceso “Formación de formadores” centró como muestra principal a los animadores y animadoras venezolanos de la Misión Cultura “Corazón Adentro” emplazados en las diferentes comunidades de las parroquias del municipio Libertador. Ello significa que los primeros acercamientos a las necesidades de capacitación declaradas evidenciaron en primera instancia elementos asociados al perfeccionamiento técnico-metodológico (ALVAREZ, 1994) en las diferentes manifestaciones y en menor medida temas relacionados con la gestión integral de los procesos culturales y los procesos asociados al trabajo comunitario de manera integral (^{Molina et al. 2008}).

Fueron identificadas inicialmente un total de 75 necesidades de capacitación en 11 líneas temáticas:

Luego del proceso de actualización del diagnóstico en esa etapa, sumaron un total de 83 el total de necesidades de capacitación identificadas. Las incorporadas:

Etapa abril de 2014 a marzo de 2015

Durante este período el proceso de actualización del diagnóstico se realizó teniendo en cuenta los contenidos temáticos y ejes conceptuales (^{DE ALBA, 1991}) establecidos para la actividad docente de la Cátedra permanente, “Soberanía y Cultura Comunal”, así como otros identificados por los profesores en las diferentes comunidades e instituciones culturales y afines.

De conjunto con los facilitadores de la Misión Académica, la participación en este nuevo escenario permitió al proceso “Formación de Formadores” la revisión de los documentos normativos y metodológicos que reflejaban una actualización de las prioridades formativas del gabinete y la Fundación “Misión Cultura” en general.

A partir del mes de junio de 2014 y hasta marzo 2015, en correspondencia con el llamado hecho por el presidente de la República Bolivariana de Venezuela Nicolás Maduro a reducir los índices de pobreza extrema en el país, comienza el despliegue de la colaboración cubana hacia 26 comunidades identificadas de ese tipo en el municipio Libertador y desde los meses de agosto y septiembre a los urbanismos. También se han tenido en cuenta el personal y especialistas de las diferentes instituciones culturales del distrito y de otras que indirectamente contribuyen a las estrategias de desarrollo cultural (^{Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, 2014}).

Nuevos ejes temáticos planteados para la cátedra permanente:

Necesidades identificadas en zonas de extrema pobreza, urbanismos, comunidades e instituciones culturales y otras.

Se han identificado necesidades de formación de animadores (as) culturales y diferentes actores sociales que participan en el desarrollo cultural a partir del abordaje realizado a las comunidades del distrito (incluye las 26 zonas de extrema pobreza y urbanismos), instituciones culturales, miembros de las estructuras del Poder Popular en ellas y otras instituciones (Museos, Universidad Bolivariana, Defensoría del Pueblo, Instituto del Patrimonio Cultural) que desarrollan acciones afines a la cultura. Se suman entonces a las 23 anteriores, 12, para un total de 35 nuevas, en este caso:

Se cierra el diagnóstico con un total de 118 necesidades de capacitación identificadas.

Acciones docentes desarrolladas en el período dirigidas a beneficiarios meta. Principales modalidades empleadas y resultados en el orden cualitativo y cuantitativo (2013-2014) y (2014 2015)

Acciones docentes realizadas (mayo 2013- marzo 2014)

Las acciones académicas realizadas por el equipo de profesores han sido abordadas fundamentalmente desde el Taller, la Asesoría, las conferencias y los cursos como modalidades docentes, siempre bajo los presupuestos teóricos y metodológicos de la Educación Popular (^{MORGAN, 1996}). Constituyen un total de 70 (1 Diagnóstico, 27 talleres, 1 Seminario, 12 Conferencias, 4 cursos, 25 Asesorías) para un total de 857 beneficiarios meta (453 animadores y animadoras culturales y 404 otros actores sociales). Lo que propició el desarrollo de competencias en beneficio del proceso de gestión cultural, la labor investigativa, así como la articulación de estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.

Etapa abril de 2014 a marzo de 2015

En este año las acciones académicas realizadas por el equipo de profesores han sido abordadas también desde el Taller, la Asesoría y las conferencias. Constituyen un total de 101 (1 Diagnóstico, 63 talleres, 26 Conferencias, 1 curso, 10 Asesorías) para un total de 1516 beneficiarios meta (312 animadores y animadoras culturales y 1204 actores sociales varios).

A modo de conclusión, entre los dos años de trabajo del equipo, han sido 2373 beneficiarios meta capacitados (765 animadores y animadoras culturales, 1608 otros actores sociales) y 170 acciones docentes (1 diagnóstico, 90 talleres, 38 conferencias, 5 cursos, 35 asesorías y 1 seminario). Las modalidades fundamentales de la superación fueron los talleres, las asesorías y las conferencias y en menor medida los cursos. Esto último obedece, en nuestra opinión, a las dinámicas internas de los actores sociales capacitados que no se encuentran en un lugar específico para recibir dichas acciones, así como el hecho de que muchas de ellas se gestionaron por los profesores y no pudieron materializarse debido a la falta de organización de la parte venezolana que las solicitaba.

Los procesos académicos realizados por el equipo de profesores hasta la fecha han sido abordados desde la Educación Popular y el principio de “aprender haciendo”. Ha jugado un papel importante dentro de las acciones realizadas, el fomento de la práctica investigativa como herramienta para la búsqueda de soluciones, la gestión y evaluación (^{SANCHO, 2001}) de los procesos organizativos en el trabajo comunitario. Los talleres de sistematización, las asesorías a trabajos científicos, las acciones de sensibilización para la construcción del diagnóstico sociocultural participativo en las comunidades (Centro de Intercambio y referencia Iniciativa Comunitaria, 2010) y los procesos de acompañamiento y evaluación a los eventos de intercambio de saberes comunitarios.

Estrategia de formación orientada a zonas de extrema pobreza y nuevos urbanismos. Resultados. Ciudad Caribia: Como parte de las acciones docentes del equipo, a partir del mes de junio de 2013 comenzaron a desarrollarse acciones docentes en Ciudad Caribia en aras de fortalecer la articulación de los diferentes actores sociales de esta comunidad. En ese sentido, y partir de los diferentes talleres allí realizados se presentan como principales resultados de este trabajo:

Zonas de extrema pobreza y urbanismos

A partir del mes de julio de 2014 se redimensionaron las líneas estratégicas de la misión, por solicitudes de la máxima dirección del país, priorizando el trabajo en las comunidades de extrema pobreza y urbanizaciones en aras de contribuir a su transformación cultural. En ese sentido se diseñó un Estrategia de formación orientada a fortalecer las competencias profesionales de nuestros colaboradores cubanos para acometer la labor, así como al desarrollo de la transformación en estas comunidades, a modo de contribución a este proceso. La estrategia quedó conformada en dos etapas:

Primera etapa (julio- octubre 2014)

Para esta etapa se planteó como objetivo fundamental el desarrollo de acciones de atención metodológica y capacitación que contribuyeran al fortalecimiento de competencias profesionales de los instructores de arte.

Para ello se tuvo en cuenta la realización de:

El trabajo en las comunidades de extrema pobreza del equipo de profesores de conjunto con el equipo metodológico se abordó desde una visión científica que permitió la concepción de estrategias marcadas por su objetividad, novedad y pertinencia.

Segunda etapa (octubre- diciembre 2014 a marzo 2015)

Esta etapa -aunque se planteaba su proyección-, se profundizó a partir de la sistematización del primer Taller de intercambio de experiencias y tuvo como objetivo fundamental el desarrollo de procesos formativos en las comunidades que contribuyan al fortalecimiento de la labor que realizan los instructores en las comunidades y a la articulación de las estructuras del Poder Popular a partir de acciones de capacitación que en las modalidades de talleres y asesorías fortalezcan los procesos de diagnóstico participativo comunitario, la ejecución de planes de acción culturales, proyectos socioculturales y/o socioproductivos y que contribuyan en consecuencia, a la capacitación de los voceros culturales, a la conformación del Comité de Cultura y las Mesas Culturales.

Se exigió la presencia de los colaboradores en calidad de facilitadores y para asegurar la continuidad del proceso formativo-, también se desarrollaron acciones dirigidas a las estructuras del Poder Popular (concejos comunales, mesas técnicas y vocerías) pues constituyen conjuntamente con los actores sociales de la comunidad, beneficiarios meta de las acciones académicas emprendidas.

Principales acciones realizadas:

Como principales resultados de toda esta labor se aprecia que:

Principales desafíos:

Es válido destacar los aportes realizados por la Coordinación Nacional del proyecto en términos de revisión y aprobación de programas, entrega de bibliografía actualizada, así como observaciones y recomendaciones metodológicas en beneficio, vinculadas con estrategias formativas para una mejor calidad de los procesos de coordinación y ejecución de las acciones docentes que planificó el equipo.

Diseño y participación en proyectos de formación nacionales

A partir de las potencialidades del equipo de profesores, algunos de ellos participaron en el diseño y conformación de un Programa Nacional para la formación de promotores culturales para el frente Francisco de Miranda, otros en una Estrategia de Trabajo para el abordaje de las urbanizaciones del distrito capital y de otros estados de Venezuela y un profesor nuestro en el diseño de una Estrategia Formativa Nacional en temas de Patrimonio cultural para el desarrollo de acciones docentes en esta área, que fue llevada a 14 estados de Venezuela y en la cual participó en 8.

En virtud de esta última se desarrolló un taller de Gestión integral del Patrimonio Cultural en el IPC y uno sobre Protección Jurídica del Patrimonio Cultural (junio 2014) estas acciones fueron impartidas a diversos actores sociales que participan en la protección del patrimonio cultural, entre los que se encuentran las comunidades, los depositarios de estos bienes culturales, los miembros de las plataformas en los Gabinetes y las alcaldías y gobernaciones.

Sobre la participación en actividades con el Gabinete de Cultura y otros actores sociales

Reuniones de trabajo con la dirección del Gabinete Cultural del Distrito para la coordinación y planificación de acciones (^{Red Venezolana, 2014}).

Al realizarse el diagnóstico de necesidades de capacitación inicial, se entrevistaron a animadores, coordinadores, cultores y directivos de la ^{Fundación Misión Cultura (2014}), coordinadores, metodólogos y colaboradores de la Misión Cultura Corazón Adentro y otros actores del desarrollo cultural en el Distrito Capital. Este proceso se fue acrecentando en la medida que se ha desarrollado el trabajo del equipo de profesores y ha cambiado la dirección del Gabinete Cultural.

Es importante destacar que la presencia en espacios del Gabinete y la interacción con sus especialistas y dirección han sido posibles en gran parte gracias a la colaboración de la Coordinadora cubana Virgen Speck y de la facilitadora Yaquelín Jiménez, que por sus relaciones de trabajo ha contribuido a la presencia del proyecto en diferentes espacios. Con independencia de lo anterior, esta participación ha sido en la mayoría de las ocasiones resultado de nuestra gestión. En este sentido, se han producido reuniones de trabajo con el director del Gabinete, con miembros del Gabinete que atienden diferentes áreas de trabajo a los que se les presentó el Diagnóstico de Necesidades de Capacitación del Distrito y con el equipo de profesores de la Misión Académica del Gabinete.

También a partir de las relaciones de trabajo de la Coordinadora del Estado con actores sociales que se relacionan con el trabajo de la Misión hemos intervenido en actividades variadas como la Mesa de Intermisiones del Distrito Capital y un taller sobre implementación de la Ley de las Comunas. En el caso de esta última, dos profesores nuestros participaron en un Taller sobre la implementación de la Ley de las Comunas y urbanizaciones a los facilitadores que desarrollan sus acciones en este entorno, en calidad de oyentes (Ministerio de las Comunas), 16 de julio 2013.

Con independencia de la situación, se hace necesario destacar que todas las acciones de formación e investigación (^{STEHOUSE, 2007}), como metodológicas durante los dos años fueron consultadas e informadas a la dirección del Gabinete cultural, en ocasiones por el Coordinador del equipo y en otras por la Coordinadora del estado y en todos los casos se manifestó por su dirección la satisfacción con el trabajo realizado.

Reuniones de trabajo con equipo de facilitadores venezolanos para la concertación de plan de formación. El equipo de facilitadores de la Misión Académica fue identificado por nuestro colectivo con motivo de las reuniones con la dirección del Gabinete (junio-julio 2013). A partir de la presentación del diagnóstico de necesidades de capacitación a los 17 facilitadores venezolanos de la Misión académica, se estableció un espacio de intercambio los lunes en la tarde, que ha solidificado nuestros lazos al coincidir estos profesores con los nuestros en varios puntos de vista respecto al enfoque metodológico del trabajo. Se han intercambiado temas sobre trabajo comunitario, andragogía, propuesta formativa de la misión académica, y retos y perspectivas del trabajo comunitario en urbanizaciones.

Estos intercambios han permitido que ambos grupos hicieran patente la necesidad de realizar proyectos de abordaje de conjunto, en aras de favorecer la transformación sociocultural de las comunidades de la ciudad, conforme a los principios del Programa de la Patria, sin embargo, dichas acciones no tuvieron todos los efectos deseados por diversas circunstancias propias de los facilitadores como: la reorganización del trabajo de la Misión académica en varias ocasiones, de la Misión Cultura en la que está inmersa también la Misión Cultura Corazón Adentro y las decisiones del equipo académico venezolano de esperar por circunstancias internas. No obstante, continuaron los espacios de intercambio los lunes en la tarde en la Fundación y se materializó hacia el trimestre enero-febrero-marzo 2014 la conformación de la Cátedra Permanente en el distrito capital y el desarrollo de diversas acciones formativas de conjunto entre facilitadores venezolanos y profesores cubanos dirigidas fundamentalmente a los animadores culturales en su primera etapa.

Durante el período de 2014 a 2015 el proceso de actualización del diagnóstico se realizó teniendo en cuenta los contenidos temáticos y ejes conceptuales establecidos para la actividad docente de la Cátedra Permanente “Soberanía y Cultura Comunal”.

De conjunto con los facilitadores de la Misión Académica, la participación en este nuevo escenario permitió al proceso “Formación de Formadores” la revisión de los documentos normativos y metodológicos que reflejaban una actualización de las prioridades formativas del gabinete y la Fundación “Misión Cultura” en general.

Durante este período fue decisiva la integración con los facilitadores venezolanos puesto que representaron un amplio espectro de posibilidades con la ^{Fundación Misión Cultura (2014}) y el Gabinete, al mismo tiempo que permitieron, -desde cada uno de los encuentros de trabajo, discusión de documentos, proyección de estrategias y evaluación de resultados- la identificación de necesidades de capacitación y la correspondiente ejecución de las acciones formativas.

En todos los casos las propuestas temáticas planteadas reflejan aquellos contenidos en los que el equipo de profesores del proceso “Formación de Formadores”, en articulación con los facilitadores de la misión académica, puede incidir desde sus ámbitos de actuación y competencias docente-metodológicas.

Esta labor ha sido fortalecida y continuada hasta la actualidad. De igual forma se han desarrollado talleres formativos entre los dos equipos de trabajo y la participación en actividades culturales y recreativas desarrollando los lazos de hermandad entre ambos.

Articulación con diferentes actores y organizaciones sociales implicadas en las estrategias de desarrollo cultural del Distrito Capital Libertador

Nuestro equipo durante los dos años de labor ha ido articulando con una serie de instituciones que participan en el desarrollo cultural del distrito, de forma directa o indirectamente. Esta articulación se ha desarrollado de forma autogestionada en la mayoría de los casos, por el nivel de socialización con actores sociales venezolanos que han sido beneficiarios de nuestras acciones, o han sido compañeros de labor en la facilitación de las mismas. En ocasiones, también por indicaciones de la coordinación nacional del proceso y la dirección del estado, de responder a la solicitud de un determinado organismo o actor. La participación del Gabinete Cultural del distrito y su dirección en el proceso de articulación con otros actores sociales e instituciones culturales a efectos de nuestra labor docente ha sido exigua y se ha limitado a su conocimiento y aprobación.

De haber sido diferente, consideramos que el logro de los resultados hubiese sido superior.

Principales actores y organizaciones sociales con los que hemos articulado durante el transcurso de los dos años de trabajo:

Conclusiones

1. La etapa de inducción fue muy positiva, con excepción de la parte operativa y organizativa del proceso en Cuba (chequeo médico, llenado de planillas, el papel de D’ARTE en una comunicación transparente) y en Venezuela los aseguramientos logísticos en la etapa inicial. Respecto a la integración para el trabajo con otros proyectos esenciales de la misión, en el caso de Formación Comunitaria el proceso no tuvo la reciprocidad suficiente. En la segunda etapa, debido a las dinámicas impuestas por las políticas culturales del país en la atención las zonas de extrema pobreza y urbanismos se consolidó la integración de ambos procesos para el desarrollo de la labor docente y metodológica.

2. Durante todo el período, la organización y gestión de las acciones académicas fue desarrollada desde el equipo de “Formación de Formadores” y fueron identificadas las necesidades en un momento inicial por la colaboración cubana, luego se incorporaron paulatinamente las estructuras y actores sociales venezolanos. La periodicidad con que se han ejecutado las acciones docentes a los beneficiarios meta, fue lenta y espaciada en el tiempo durante el primer año, aunque se cumplió con los indicadores estadísticos del estado y con calidad y eficiencia en su desarrollo. En el segundo año el saldo cualitativo y cuantitativo fue superior pues además de los animadores culturales como beneficiarios meta y de especialistas pertenecientes a instituciones culturales se desarrolló la labor docente en las comunidades de extrema pobreza y nuevos urbanismos que incluyó sus pobladores y los miembros de sus diferentes estructuras de Poder Popular.

3. La labor investigativa ha sido desarrollada a partir de las propias acciones docentes, así como de dos grandes investigaciones: el diseño-actualización del diagnóstico y el proceso de sistematización de la experiencia. La experiencia del equipo de formación ha sido compartida con los profesores que han ingresado a la misión y transitado por nuestro equipo hacia nuevos estados o han pasado a la conformación de este.

4. Los procesos de coordinación y dirección del trabajo han sido colegiados por el grupo por lo general de manera colectiva. El cumplimiento de la planificación (^{GAGNER y BRIGGS, 2001}), fue afectado al inicio por la dinámica propia del país y la imbricación que en este sentido tiene la colaboración cubana. En el segundo año esto fue superado lográndose mayor estabilidad. El equipo de profesores ha participado en diferentes espacios de trabajo a realizar con la Dirección del Gabinete, favorecidos por la gestión propia y por la coordinadora cubana de la Misión en el Distrito. Aún es insuficiente el reconocimiento de la importancia del proceso por los operadores y las diferentes plataformas a excepción del equipo de facilitadores de la misión académica. Estos profesores han sentido la necesidad de trabajar de conjunto con los nuestros en las acciones conjuntas de la Cátedra Permanente.

5. Se ha logrado la articulación con diversas instituciones y actores sociales que participan de forma directa o indirecta en el desarrollo cultural pero fundamentalmente por la autogestión de cada uno de los miembros del equipo. Se adolece de una estrategia de trabajo en ese orden por parte de la dirección del gabinete de caras al proceso y a las necesidades formativas de los diferentes actores sociales que contribuyen a la transformación sociocultural. El Proceso Formación de Formadores ha constituido desde su incorporación al Distrito un grupo asesor de la Dirección en cada uno de los procesos desde el diseño de la proyección estratégica, la propuesta de estructura y el sistema de control interno hasta su participación en el Consejo de Dirección y los principales órganos de dirección colegiada. De igual forma los profesores han desarrollado acciones docentes para cuadros y reservas. El colectivo se caracteriza por su calidad humana, lo que ha producido resultados positivos en el ámbito laboral y personal, sobre todo en la convivencia.