INTRODUCCIÓN

La educación superior cubana tiene entre sus objetivos desarrollar un proceso formativo activo, que tenga como centro al estudiante, donde la creatividad e innovación prevalezcan sobre lo informativo. Por tanto, las universidades buscan métodos para lograr una trasformación en los estudiantes que les permita analizar con espíritu crítico, avanzar en la búsqueda del conocimiento y consolidar el carácter desarrollador; logrando convertirse en los profesionales que las sociedades actuales demandan. En este sentido, “

las universidades tienen ante sí el inmenso reto de transformarse a sí mismas para estar en capacidad de contribuir sensiblemente en la formación integral de sus estudiantes

En particular, la formación de ingenieros tiene una importancia significativa en un mundo en el que el desarrollo tecnológico se concreta en todos los aspectos de la vida cotidiana. La sociedad actual necesita ingenieros que respondan a los problemas que ocurren en el entorno social donde se desenvuelven, que logren hacer, resolver y afrontar la realidad desde la experiencia para construir conocimiento (^{Betanco, 2020}). Dentro del área de las ingenierías ocupa un lugar importante la ingeniería informática, que en la sociedad actual apuesta por la informatización de sus procesos.

La carrera Ingeniería Informática se crea con el objetivo de formar profesionales integrales, independientes, responsables y creativos capaces de dar solución a los problemas que enfrentará y las restricciones que puedan presentarse en el medio donde laborará; además de fomentar un espíritu de autosuperación en el estudiante que le permita mantenerse actualizado en los avances de la ciencia y la técnica en su campo profesional (^{MES, 2017}). Para alcanzar estos objetivos, la carrera se estructura a partir de disciplinas y asignaturas donde los estudiantes alcanzan los conocimientos y habilidades para asumir tareas relacionadas con el ejercicio de su profesión.

En particular, el programa de la disciplina Ingeniería y Gestión de Software de la carrera Ingeniería Informática en la Universidad de Ciego de Ávila (^{Facultad de Ingeniería Informática, 2019}) establece que el estudiante debe ser capaz de:

Para lograr estos objetivos se estructuran diferentes asignaturas como la Ingeniería de Software, que comprende la aplicación práctica del conocimiento en el estudio del contexto del sistema, el análisis, diseño, implementación, pruebas y despliegue o mantenimiento de sistemas informáticos, manteniendo una disciplina de trabajo sistemática (^{Gómez & Moraleda, 2020}). En este sentido, el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software aborda los métodos, técnicas y herramientas en el proceso de desarrollo de software mediante “

el uso de metodologías y modelos para lograr sistemas más eficientes y de mayor calidad, con la documentación necesaria en perfecto orden y en el tiempo requerido

A pesar de las exigencias planteadas a los graduados para que asuman los retos actuales con creatividad, autonomía y compromiso, se pudo comprobar desde la aplicación de cuestionarios y entrevistas a estudiantes y profesores de la carrera Ingeniería Informática, la observación a clases, así como la experiencia académica de los autores (teniendo en cuenta como indicadores de análisis el nivel de precisión en la selección de una metodología de desarrollo de software, rigor en el estudio y análisis previo del contexto para desarrollar un sistema informático, grado de independencia para la realización de los flujos de trabajos propios de las fases ingenieriles de desarrollo de software y de precisión en la selección de las tecnologías de desarrollo de software ante un proyecto real, independencia lograda en el diseño de un sistema informático sin la orientación de los métodos y herramientas a emplear) que en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software, los estudiantes presentan dificultades para:

Estas manifestaciones se sintetizan en las limitaciones que presentan los estudiantes de la carrera Ingeniería Informática, en la Ingeniería de Software para la solución de tareas que requieren del enriquecimiento autónomo del conocimiento.

Entre las causas que pudieran conducir al problema planteado, se encuentran las limitaciones en la concepción didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software en la carrera Ingeniería Informática desde la utilización de métodos que desde la auto-concientización y auto-apropiación del contenido potencien la autoformación.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software se ha realizado tradicionalmente con una estructura de clases presenciales y como evaluación final proyectos prácticos que resuelven una problemática dada, real o no. También, se han utilizado métodos expositivos y problematizadores como los estudios de casos o aprendizaje basado en problemas. Sin embargo, en un mundo tecnológico en constante cambio, se necesitan profesionales centrados en aprender de la experiencia que poseen y construir su propio conocimiento.

El aprendizaje es la base de construcción del futuro de las sociedades y por las características propias de la carrera y el acelerado desarrollo tecnológico no es posible que en la actualidad el estudiante pueda aprender todo lo que necesita utilizando métodos tradicionales. En este contexto de rápida evolución se debe evitar una enseñanza basada en la acumulación de conocimientos, es momento de transformar la forma en la que se aprende para transformar a su vez el mundo (^{Menéndez, 2020}). Ante esta situación “

el mundo actual exige nuevas estrategias de formación profesional, que mejoren las prácticas de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta las características de las nuevas generaciones

Desde esta perspectiva se considera importante potenciar la autoformación como un proceso reflexivo de auto-concientización de los estudiantes sobre la necesidad de su formación y su auto-transformación activa y creadora en la auto-apropiación de contenidos en la sistematización formativa; lo que requiere del reconocimiento por parte del profesor que su rol ha cambiado, no se trata de enseñar contenidos, sino de enseñar a aprender.

En este objeto han investigado autores, entre los que destacan ^{Labra et al. (2006}), ^{Guitart et al. (2006}), ^{Anaya (2012}) e ^{Incencio et al. (2022}), los cuales estudian el proceso desde concepciones teóricas basadas en la importancia de la asignatura y la necesidad de incorporar variantes didácticas para su mejor aprovechamiento.

Otros autores como ^{Mariño et al. (2001}) y ^{Ciudad & Soto (2006}) presentan medios didácticos como apoyo a la asignatura y su visualización por medio de teleclases. A su vez, varios autores han realizado aportes sobre la incorporación de estrategias didácticas para la enseñanza basada en juegos en la Ingeniería de Software, entre los que destacan ^{Taran (2007}), ^{Zapata & Duarte (2008}), ^{Zapata, González & Manjarrés (2012)}, ^{Zapata, Villegas & Arango (2012)}, ^{Montoya-Suárez & Pulgarín-Mejía (2013}); estas variantes se limitan a su uso solamente en el aula y tienen como finalidad estimular al estudiante en el aprendizaje lúdico.

Otros como ^{Naya & Oliva (2015}), ^{Linares et al. (2019}) y ^{Hernández et al. (2019}) realizan estudios más profundos en torno a la ingeniería de software y proponen sistemas informáticos evaluadores y modelos didácticos para fases específicas del desarrollo de software.

Se evidencia investigaciones que conducen a la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software en la carrera Ingeniería Informática, en particular se realizan propuestas que responden a estudios teóricos y de aplicación de variantes didácticas como complementos en las clases, pero en general, constituyen soportes metodológicos para el desarrollo de actividades docentes, su estructura no potencia suficientemente la autoformación.

METODOLOGÍA

El presente artículo responde a una investigación efectuada en un campo de conocimiento específico con un enfoque mixto; pues se realiza un estudio exploratorio, descriptivo y explicativo (^{Hernández et al., 2010}). Se inicia desde la exploración de un tema poco estudiado, para revelar aportes, sus alcances y limitaciones; luego se describe el objeto de estudio con la finalidad de evidenciar sus propiedades más importantes y termina como explicativa al fundamentarse una lógica del proceso de autoformación en la enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software, desde el establecimiento de nuevas relaciones.

Se ejecuta un estudio con un muestreo intencional no probabilístico en la carrera Ingeniería Informática de la Universidad de Ciego de Ávila, Cuba, por ser donde se desempeña como docente la autora principal de la presente investigación. La población objeto de estudio estuvo formada por 46 estudiantes de la carrera Ingeniería Informática (16 de 4to año del Curso Regular Diurno, 16 y 14 de 5to y 6to año del Curso por Encuentro), no se selecciona muestra porque la totalidad de estudiantes que reciben el contenido de Ingeniería de Software se considera adecuada para la aplicación de los diferentes instrumentos.

Para obtener información adicional se utilizó como fuente la entrevista aplicada a 16 profesores que pertenecen a la disciplina Ingeniería y Gestión de Software. Los implicados en la investigación ofrecieron su consentimiento para participar y su autorización expresa para divulgar la información resultante.

A partir del enfoque asumido en la investigación se realiza la recolección, análisis e interpretación de datos cualitativos y cuantitativos, sobre la base de una combinación de técnicas e instrumentos construidos a partir de indicadores para determinar la situación actual de la autoformación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software:

En general, los resultados evidenciaron insuficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software para contribuir al enriquecimiento autónomo del conocimiento del estudiante, que le permita la solución de tareas de manera independiente.

La aplicación de métodos teóricos posibilitó el análisis de fuentes bibliográficas sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software desde la autoformación. En este sentido, para llegar a elaborar el modelo de autoformación fue necesario la utilización de métodos como análisis, síntesis, inductivo, deductivo; además del método de sistematización, tanto desde la sistematización de información o de datos, como desde la sistematización de experiencias, porque estimula la capacidad creativa de pensar.

Se asumieron las consideraciones de ^{Ramos & Vidal (2016}) de sistematización como proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención de los investigadores en la realidad social del proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software.

En el orden epistemológico y metodológico, para la construcción del modelo del proceso de autoformación de los estudiantes en la enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software como resultado científico, se retoma la concepción científica holístico-configuracional de ^{Fuentes (2009}), que a través de su método holístico-dialéctico permite el establecimiento de los eslabones esenciales del proceso modelado, partiendo del reconocimiento de sus configuraciones y las relaciones que se establecen entre estas, que conducen a la transformación del estudiante en su contexto formativo.

Lo holístico en el proceso estudiado por su naturaleza como un todo y a la vez contradictoria de las relaciones, condicionan su movimiento y autodesarrollo; siendo un proceso totalizador donde desde sus eslabones se interrelacionan procesos en diversas direcciones, sin que ello signifique la existencia del todo por encima de las categorías.

Se tuvo en cuenta para la modelación del proceso las ideas de ^{Vigotsky (1987}), que plantea que en el marco de un aprendizaje desarrollador se debe tener en cuenta no solo lo que ya ha sido aprendido por el estudiante, lo que ya conoce y puede enfrentar, sino aquello que aún no es capaz de enfrentar por sí.

Para lograr este propósito se retomaron los métodos activos centrados en el estudiante, que problematizan y estimulan la conciencia crítica y transformadora, a la vez que conducen a participar en la organización, conducción y desarrollo de su propio proceso de aprendizaje (^{Jiménez et al., 2020}).

Se tomaron en cuenta las ideas del ilustre pedagogo De la Luz y Caballero (1862, como se citó en ^{Barajas & Ochoa, 2021}), donde se reconoce la necesidad de aprender a aprender; lo cual se traduce en la autoformación que logra el estudiante en la sistematización formativa en su vínculo con las técnicas de individualización mediante la aportación de recursos diversos, y donde el docente adopta funciones tutoriales, de dinamizador, de facilitador.

De la Filosofía Marxista Leninista se asumió como sustento la teoría dialéctica materialista del conocimiento, para interpretar, analizar y transformar la realidad y dar respuesta a las contradicciones que se dan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software que conlleven a la autoformación del estudiante y con ello la formación de un profesional que demanda la sociedad actual.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El proceso de enseñanza aprendizaje se entiende como un todo integrado donde el protagonista es el estudiante. Tiene como eje fundamental el vínculo entre lo educativo e instructivo como principio pedagógico esencial en la formación integral de la personalidad del estudiante; al constituir la vía para adquirir conocimientos, habilidades y valores en la sistematización formativa (^{MINED, 2001}). Este proceso debe desarrollarse desde un enfoque sistémico con la concatenación de todos sus componentes y debe caracterizarse por la flexibilidad, con énfasis en el estudiante activo en el proceso, donde el profesor deja de ser el protagonista y asume un rol de guía (^{Trujillo, 2019}).

En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software se establece un sistema de relaciones desde los diferentes escenarios en que se desarrolla. Para lograr que su estructuración potencie y amplíe la Zona de Desarrollo Próximo (^{Vigotsky, 1987}), es imprescindible tener en cuenta no solo lo que ya ha sido aprendido por el estudiante sino lo que desconoce pero tiene las herramientas y estrategias para resolver.

El Ministerio de Educación Superior en Cuba (^{MES, 2022}) establece la necesidad de formar profesionales de perfil amplio, que posean una profunda formación básica y básica-específica de la profesión para resolver con independencia y creatividad los problemas generales y frecuentes que se presentan en el ejercicio de su profesión. En concreto, la carrera Ingeniería Informática tiene entre sus objetivos formar ingenieros independientes, responsables y creativos capaces de dar solución a los problemas que enfrentará, además de fomentar un espíritu de autosuperación que le permita mantenerse actualizado en los avances de la ciencia y la técnica en su campo profesional. En general, se establece la necesidad de que el estudiante sea capaz de lograr autonomía en su formación académica para enfrentarse a un entorno donde la tecnología evoluciona constantemente.

Para lograr tales fines las universidades buscan desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje utilizando métodos activos caracterizados por otorgar el rol de mediador del aprendizaje al docente, desarrollar en el estudiante habilidades investigativas, promover la adquisición de conocimientos de manera autónoma, estimular las relaciones sociales y las habilidades de comunicación, al promover el análisis, la reflexión y la argumentación sobre lo que se hace y cómo se hace.

De esta forma, el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla a través de “actividades y procedimientos basados en el enfrentamiento a situaciones que requieren de la construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades que le permitan implementar estrategias y tomar decisiones; de esta forma se convierte en un participante activo del proceso” (^{Guamán & Espinoza, 2022}, p. 9).

“El aprendizaje activo tiende a convertirse en aprendizaje significativo siempre y cuando parta de una experiencia previa del alumno y que haya sido de su interés” (^{Enríquez, 2021}, p. 5). Para enfrentar alguna situación en concreto se requiere que el estudiante lleve a cabo diferentes actividades para establecer relaciones entre lo nuevo y lo que ya sabe, es decir, reformular, diferenciar, descubrir, ordenar, clasificar, jerarquizar, relacionar, integrar, comprender y resolver problemas.

En este proceso se hace necesario que el estudiante tenga una participación activa y lo conduzca a aprender durante toda la vida; a que sea partícipe de su propio conocimiento y lo enriquezca en el tiempo mediante la auto-concientización sobre la necesidad de su formación y su auto-transformación activa y creadora en la sistematización formativa, como vía epistemológica y metodológica mediante la profundización del contenido que le permita lograr un aprendizaje desarrollador y transformador.

La sistematización formativa es el proceso que desarrolla el carácter de continuidad y consecutividad, a niveles superiores en la construcción científica del contenido socio cultural por el sujeto y en el que a partir de la apropiación de la cultura se significan factores y criterios que propician la reestructuración epistemológica de ese contenido y con ello su sistematización

En relación con la idea anterior, durante la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software, la sistematización formativa constituye el evento a través del cual trascurre el proceso, donde los estudiantes y profesores, en sus relaciones configuran los conocimientos, habilidades, valores y valoraciones, potenciando sus capacidades transformadoras profesionales y sociales. El profesor solo debe guiar la actividad y el estudiante convertirse en el centro como ente activo participativo. El profesor enseña a aprender, al sistematizar las habilidades generales en cada tarea planteada, y el estudiante al ejercitarlas las adquiere, como resultado de la auto-concientización y la auto-apropiación de los contenidos.

Los procesos de auto-concientización y auto-apropiación de contenidos permiten que el estudiante sea activo en su proceso cognitivo, porque está consciente de la necesidad de su formación y utiliza estrategias propias para la apropiación de lo estudiado; por tanto, el proceso de enseñanza aprendizaje adquiere una orientación didáctica activo-transformadora. De esta forma, el estudiante una vez que haga conciencia de estos aspectos y comprenda el proceso que está realizando, logra trazarse estrategias de regulación del aprendizaje que propicien de manera eficaz su propio desarrollo y que a su vez las incorpore a su estilo de vida (^{Veloso & Veloso, 2022}).

Coincidiendo con ^{Morales et al. (2018}) en el proceso de auto-apropiación del contenido el estudiante hace suyo los conocimientos, habilidades y valores, así como los mecanismos a través de los cuales lo logra, incorporándolos a su crecimiento personal. En este proceso el estudiante construye, elabora, enriquece y transforma lo que va aprendiendo contribuyendo a la creatividad y su propia formación profesional.

Un proceso de enseñanza aprendizaje donde el estudiante tome conciencia de la necesidad de su transformación estimula a su vez la auto-apropiación de los contenidos, como base para su sistematización y generalización. En este sentido, durante la auto-apropiación de contenidos en la medida que el estudiante concientiza y comprende lo que va aprendiendo, el aprendizaje se hace duradero; por tanto, se considera una condición necesaria, aspiración principal, instrumentación y criterio de calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. En consecuencia, todo aprendizaje donde exista una comprensión consciente y consecuente en la auto-apropiación de contenidos determina en la retroalimentación continua un aprendizaje en menor tiempo y más duradero.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software en la carrera Ingeniería Informática se considera necesario tener en cuenta los criterios anteriores como proceso formativo desarrollador, donde el estudiante bajo la conducción del profesor, desde la auto-concientización y auto-apropiación del contenido transita por diferentes niveles de autoformación desde la sistematización formativa, para dar solución a problemas profesionales que requieran del enriquecimiento autónomo del conocimiento, en el transcurso de la carrera y en su desempeño profesional.

Estas propuestas, aunque contribuyen al desarrollo didáctico de la asignatura, responden a estudios teóricos y de aplicación de variantes didácticas como complementos en las clases. Evidenciándose su evolución desde la utilización de métodos tradicionales dirigidos a la transmisión del conocimiento por parte del profesor, hasta la incentivación del papel protagónico del estudiante, pero aún con sesgos en la necesidad de su autoformación.

Por tanto, se demuestra carencia en el desarrollo de variantes con un sustento metodológico dirigidas a la autoformación desde las diferentes formas de enseñanza de la Ingeniería de Software, toda vez que constituye un proceso complejo, donde el estudiante en el ejercicio de su profesión se enfrenta a un mundo tecnológico en constante cambio. Además, en el que se requiere del establecimiento de principios y métodos para lograr desarrollar software con la calidad requerida, elemento fundamental en su desarrollo profesional.

En relación con el diagnóstico realizado, se identificaron insuficiencias provocadas por la contradicción entre las exigencias que se precisan en los documentos rectores de la carrera Ingeniería Informática para la solución de tareas de Ingeniería de Software con autonomía y rigor académico y la auto-preparación de los estudiantes de la carrera Ingeniería Informática para el desarrollo de software con calidad.

Las encuestas realizadas a los estudiantes y entrevistas a profesores que pertenecen a la disciplina de Ingeniería y Gestión de Software revelaron los siguientes resultados:

Se realiza entonces la observación al proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software en la carrera de Ingeniería Informática de la Universidad de Ciego de Ávila. Se obtienen como resultados:

Bajo nivel de independencia para la realización de los flujos de trabajos propios de las fases ingenieriles de desarrollo de software, teniendo en cuenta que más del 50 % de los estudiantes requiere de ayuda del profesor o de otros estudiantes. Irregularidades en la selección de las tecnologías de desarrollo de software en más del 50 % de los estudiantes. En el diseño e implementación del sistema informático, el 100 % de los estudiantes requiere de la orientación de los métodos y herramientas a emplear. Más del 50 % de los estudiantes muestra imprecisiones en la selección de una metodología en el desarrollo del proyecto asignado. Carencias y falta de rigor en el estudio y análisis del contexto para desarrollar un sistema informático. Prevalencia de métodos expositivos, pero con limitaciones en la problematización del proceso formativo para potenciar la autoformación. No siempre se desarrollan acciones para la sistematización formativa desde de la auto-concientización y auto-apropiación del contenido por el estudiante para su desarrollo cognitivo de manera independiente.

En general, los resultados de las encuestas, la entrevista, así como la observación, evidencian insuficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software para contribuir al enriquecimiento autónomo del conocimiento del estudiante, que le permita la solución de tareas de manera independiente

En este contexto se hace necesario establecer un modelo de la dinámica del proceso de autoformación del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software en la carrera Ingeniería Informática que contribuya a la autonomía del estudiante en la auto-apropiación del conocimiento, una vez que concientiza lo que aprende en la sistematización formativa.

MODELO DE LA DINÁMICA DEL PROCESO DE AUTOFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE EN LA CARRERA INGENIERÍA INFORMÁTICA

Teniendo en cuenta las ideas anteriores y desde la teoría de ^{Fuentes (2009}) que considera el modelo como una representación simplificada del objeto o proceso que se analiza y que refleja solo algunas características esenciales en el fenómeno estudiado y las consideraciones de ^{Tejeda (2015}) al establecer que un modelo puede asumir un sentido didáctico, educativo o formativo en su forma de concebir desde la teoría, la dinámica de la práctica expresada desde una estructura que tiene niveles jerárquicos y relaciones internas entre; se realiza el modelo de la dinámica del proceso de autoformación del estudiante la enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software en la carrera Ingeniería Informática (Figura 1).

En la modelación de esta dinámica, se reparó en estas especificidades, desde la relación establecida entre la auto-apropiación de contenidos y la auto-concientización en la sistematización formativa, lo que posibilita su concepción desde tres eslabones, que no se suceden de forma lineal, sino que se interrelacionan en la práctica del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Ingeniería de Software para lograr en el estudiante su autoformación.

1. Eslabón de construcción interactiva del contexto a informatizar desde la construcción empírica de las bases para el desarrollo de software.

2. Eslabón de análisis y diseño de métodos y estrategias para el desarrollo de software desde la concientización transformadora.

3. Eslabón de implementación y pruebas desde la comprensión crítica del desarrollo de software.

Figura 1 Modelo de la dinámica del proceso de autoformación del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software 

CONCLUSIONES

La modelación de la dinámica del proceso de autoformación del estudiante en la enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software en la carrera Ingeniería Informática parte de la sistematización teórica general y el diagnóstico del estado actual de este proceso formativo, lo cual posibilita develar la necesidad de su elaboración.

La aplicación del método holístico-dialéctico posibilita identificar configuraciones, como expresiones del proceso modelado como un todo, establecer relaciones entre estas, definir dimensiones y eslabones o estadios en este proceso formativo, desde la lógica integradora que se establece entre la auto-apropiación de contenidos y la auto-concientización en la sistematización formativa.

El modelo aporta relaciones fundamentales y la regularidad esencial, que se concreta en el carácter analítico-reflexivo de la dinámica de autoformación y auto-desarrollo para la concientización transformadora en la interactividad teórico práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ingeniería de Software, desde la lógica integradora que se produce entre la auto-apropiación de contenidos y la auto-concientización en la sistematización formativa, sustento teórico que, desde su concreción en instrumentos prácticos, puede contribuir a atenuar las limitaciones que presentan los estudiantes en la solución de tareas que requieren del enriquecimiento autónomo del conocimiento en la Ingeniería de Software