INTRODUCCIÓN

Nadie negaría que en el mundo de hoy se necesita hablar inglés, lengua internacional por excelencia, porque permite comunicarnos, hacer negocios, viajar o simplemente navegar en Internet. Lo que no muchos conocen es que el francés es otra gran lengua de comunicación internacional. La lengua francesa es, junto al inglés, la única lengua utilizada como oficial en países de todos los continentes.

Su importancia no se refleja tan solo en números, al ser la quinta lengua más hablada en el mundo según la Organisation Internationale de la Francophonie (2019), sino que también posee un innegable atractivo cultural y científico; así como el activo que representa para la movilidad e inserción estudiantil a las zonas francófonas.

La expansión mundial del francés como lengua extranjera permite el intercambio entre personas de diferentes países. Esto no solo trae consigo una gran mejora de las relaciones comerciales internacionales y de otras esferas, sino también avances remarcables en los campos económicos, social, político y científico en la actualidad. Cuba no es una excepción, pues ha visto la necesidad de insertarse activamente en la comunidad internacional y establecer relaciones con el sistema de países que la integran, en busca de un “desarrollo sostenible” (^{Gallopín 2003}: 22).

La atención prioritaria que tiene la niñez en Cuba en materias de salud, educación, protección y asistencia social, como ejemplos incomparables en América Latina y el resto del mundo, facilita la creación de programas para la transmisión de la cultura y de valores a las nuevas generaciones. Este es un elemento fundamental en el fin de la educación cubana: “formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo … desarrollar a plenitud las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos y gustos estéticos …” (^{PCC 1976} :369).

Para cumplir este objetivo es necesario fortalecer el vínculo entre la universidad y la comunidad, “para la transmisión de la cultura y los valores que contribuyan a formar personas cada vez más integrales” (^{Cabrera Elejalde, Hernández Vázquez y Echenique Quintana 2013}: 1). Conocer varias lenguas es importante para la vida.

Esa va a ser una de las manifestaciones de cultura y de una cultura general integral en Cuba. Es una buena noticia, el interés de las personas por los idiomas… Es muy importante que los maestros primarios sigan el curso de inglés… que le empiecen a dar elementos de idioma a los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado… cualquiera comprende que ese niño no debe llegar a sexto grado sin haber oído pronunciar nunca una palabra, ni conocer una sola palabra del idioma inglés, e incluso del francés

. (^{Castro 2001}: 16)

Todo esto ha hecho de la enseñanza del francés una necesidad en las escuelas, dada la importancia que este ha adquirido a lo largo del país. Aunque la lengua francesa no forma parte del currículo escolar, existe una buena representación de la comunidad francófona en Cuba, gracias a la Alianza Francesa, y se han llevado a cabo variadas actividades bajo la guía y el apoyo de la representación de esta Alianza en Santiago de Cuba y en La Habana.

Dada la gran importancia que el aprendizaje de lenguas extranjeras tiene en todo el mundo, y el lugar que ocupa en el sistema educacional cubano, se ha decidido facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras a niños y jóvenes no solo a través del currículo escolar sino también mediante otras opciones.

Por ejemplo, la Resolución No. 75/2015 del Ministerio de Educación de la República de Cuba (MINED) establece: “extender la enseñanza de idiomas a niños mayores de (7) años, adolescentes y jóvenes menores de (17) años mediante el desarrollo de proyectos comunitarios organizados por las escuelas de idiomas previa coordinación con las escuelas y organizaciones de la comunidad” (^{MINED 2015} :556).

Es por ello que en el Consejo Popular Camacho-Libertad de Santa Clara, ciudad del centro de Cuba, se decide crear un proyecto en el que los estudiantes comiencen a aprender la lengua francesa y sean orientados vocacionalmente hacia el estudio de lenguas extranjeras.

Durante el curso académico 2014-2015, se lleva a cabo un grupo de interés especial en la escuela primaria Benito Juárez, donde los estudiantes pudieran comunicarse en francés a un nivel básico. Para cumplir con este objetivo, se seleccionan intencionalmente seis estudiantes, teniendo en cuenta su motivación hacia el idioma de destino. En este curso se propone un sistema de ejercicios para desarrollar habilidad de expresión oral en francés en estudiantes de cuarto grado.

En lo adelante, se da continuidad al desarrollo de la habilidad de expresión oral en el idioma francés en niños, por lo que se decide crear un espacio donde los estudiantes pudieran aprender el idioma francés y, al mismo tiempo, se les orientara vocacionalmente hacia el estudio de la enseñanza de lenguas extranjeras. Para cumplir con estas ideas, se crea un proyecto comunitario en la escuela primaria Mártires del Moncada, centro donde una de las autoras realiza su práctica, del antes mencionado Consejo Popular.

Este proyecto comunitario para aprender francés se desarrolla como parte de la formación laboral-investigativa de la carrera de Licenciatura en Educación en Lenguas Extranjeras y se vincula a los proyectos de investigación: “El desarrollo de la competencia didáctica del profesor de lenguas extranjeras desde el pregrado” e “Innovaciones en la preparación didáctica de pregrado del profesor de lenguas extranjeras”.

El presente trabajo tiene como objetivo principal analizar los resultados más destacables del proyecto comunitario: “Aprender francés en la comunidad, una experiencia con el escolar primario, que incide en el desarrollo local de la comunidad Camacho-Libertad”.

METODOLOGÍA

La investigación se realiza a través de la investigación acción y durante el proceso, se emplearon procedimientos cualitativos y cuantitativos y se estableció la unidad dialéctica entre métodos teóricos y empíricos, con el objetivo de obtener, organizar y procesar la información, tales como: el análisis de documentos, la entrevista, el cuestionario, la observación y el diario de investigación pedagógica. También se utilizó la triangulación de fuentes y el análisis porcentual.

En la investigación se siguió el ciclo de investigación de ^{Farrell (Farrell 2007}) para llevar a cabo el proceso de investigación-acción, y se abarcaron los cinco (5) pasos siguientes:

Primer paso: identificación del problema; lo que implicó definir el propósito y el tema, el enfoque, el producto, el modo, el tiempo y los recursos.

Segundo paso: revisión de la literatura sobre el tema.

Tercer paso: selección de los métodos de recolección de datos.

Cuarto paso: recolección, análisis e interpretación de la información.

Quinto paso: desarrollo, implementación y monitoreo del plan de acción.

El estudio se desarrolló en la escuela primaria Mártires del Moncada, en el Consejo Popular Camacho-Libertad de Santa Clara, en coordinación con la Escuela de Idiomas Miguel de Cervantes, con una muestra intencional de 20 estudiantes de primaria de quinto grado, que representan el 76,92% de la población de estudiantes de ese grado. Esta selección obedece a que es el grupo donde una de las autoras realiza su práctica. Además, se tiene en cuenta el interés de los estudiantes por el aprendizaje del francés a través de un proyecto comunitario.

La edad promedio de los sujetos de investigación seleccionados es de 10 años y su comportamiento corresponde a las características psicológicas de esta edad, donde se aprende mejor usando ayudas visuales, que a través de la explicación abstracta de las reglas y se logra una mayor motivación al usar juegos. Ninguno de los sujetos tenía experiencia en el aprendizaje del francés, pero todos estuvieron dispuestos a aprender un nuevo idioma extranjero, y se mostraron entusiasmados por el proyecto.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Actualmente en la proyección de las políticas sociales de desarrollo comunitario en Cuba, se trata de incorporar activamente [el trabajo extensionista] a los centros educacionales, por constituir vehículos efectivos en los programas y proyectos de desarrollo de la vida comunitaria, así como medios para fomentar la cultura e incentivar el conocimiento

. (^{Macías 2012}: 2)

En tal sentido, existen valiosas experiencias en el país, referidas a la estructuración de los proyectos comunitarios y se trabaja intensamente en el logro de una concepción metodológica del trabajo que permita perfeccionar esta labor.

Estos proyectos se derivan de la política estatal cubana, encaminada a cumplir con la frase martiana que plantea

“ser culto es el único modo de ser libre”

(^{Martí 1884}: 185), por eso las instituciones educacionales han sido convocadas a protagonizar la estrategia cultural revolucionaria promovida por Fidel Castro, dentro de la que se encuentra la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Para ello, las instituciones no solo desarrollan el currículo escolar, sino que proporcionan otras alternativas, que se extienden hasta la comunidad.

El trabajo comunitario ha sido, en los últimos años del siglo XX en el mundo y en Cuba, un complejo y dialéctico proceso entre las instituciones educativo-culturales y su contexto social. No se trata de imponer paradigmas socioculturales desde la óptica académica, sino de superar el empirismo y la espontaneidad para elevar la calidad de vida de nuestro pueblo, y reafirmar la validez y el prestigio del proyecto social cubano. Por lo que es de suma importancia, promover y facilitar la creación de programas para la transmisión de la cultura y los valores, que contribuyan a formar niños y jóvenes cada vez más integrales.

Con la creación de un proyecto comunitario de cualquier índole, ya sea artístico o científico, se contribuye a la orientación vocacional que actualmente es un proceso importante en la sociedad. En este proceso, la universidad juega un papel impulsor y tributa a las estrategias de desarrollo local en aras de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de sus pobladores con recursos propios, pues como centro de la enseñanza superior en el territorio garantiza que sus procesos sustantivos se pongan en función de dicho desarrollo.

Es importante tener en cuenta que el trabajo desde edades tempranas, para estimular el estudio de lenguas extranjeras, responde también a fines de orientación vocacional, en tanto beneficia el proceso comunicativo y de participación de niños y adolescentes con vocación hacia este estudio.

También es necesario precisar que existen valiosos antecedentes, que constituyen referentes para la concepción y el desarrollo del proyecto comunitario para la enseñanza del francés. Por ejemplo, en el contexto internacional, ^{Charest et al. (Charest et al. 2001}) presentan una gran variedad de juegos para trabajar la motivación en las clases de francés; (^{Poletti y Paccagnino 2003}) proponen actividades comunicativas para la enseñanza del francés a niños; (^{Graham 2010}) ofrece juegos y actividades creativas para perfeccionar la enseñanza del francés a niños; ^{Gómez (Gómez 2017}) aplica canciones infantiles en las clases de francés y ^{Badenas Roig (Badenas Roig 2018}) expone las ventajas de la utilización de cuentos en la clase de francés.

En tanto, en el contexto local, son varios los trabajos realizados que se han propuesto lograr el desarrollo de la expresión oral de la lengua francesa en diferentes niveles de enseñanza, entre ellos, (^{Díaz 2013}) y (^{Triana 2013}), proponen sistemas de clases para enseñar la lengua francesa a estudiantes de secundaria básica a través de un círculo de interés.

Todos se refieren adecuadamente al desarrollo de habilidades comunicativas en francés en diferentes niveles educacionales y ofrecen soluciones prácticas a través de propuestas de actividades. Ello evidencia que la idea de desarrollar la expresión oral en la lengua francesa en niños y jóvenes no es algo nuevo. Sin embargo, hacerlo desde un proyecto que involucre la escuela, la familia y la comunidad, contextualizado a la edad de los niños y al contexto cubano, resulta novedoso y significativo.

Son varias las razones para enseñar francés a través de un proyecto comunitario, desde las que tienen que ver con la necesidad del dominio de este idioma por su reconocida importancia hasta las que se relacionan con las oportunidades para la práctica preprofesional y profesional de quienes se forman como profesores de esta lengua. Sobresalen las siguientes:

Considerando las razones antes mencionadas es importante conocer algunos datos de interés sobre la lengua francesa, aportados por el French Ministry of Foreign Affairs and International Development (^{French Ministry of Foreign Affairs and International Development 2014}), los cuales ayudarán a una mejor comprensión de por qué se escoge este idioma para el proyecto.

El francés es el idioma oficial en 32 estados, su primera ventaja es su difusión geográfica, en tanto se habla en unos treinta Estados y presenta la particularidad, como el inglés o el español, de estar arraigado en los cinco continentes, por otra parte, el francés es una de las lenguas de trabajo preferidas en las instituciones europeas y se cuenta entre las dos lenguas de trabajo en Naciones Unidas, también constituye lengua de trabajo en la Organización Mundial del Comercio (OMC), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y la Organización Internacional del Trabajo (OIT), así como en la mayoría de las organizaciones africanas.

Como complemento, es importante señalar que la expansión mundial del francés como lengua extranjera permite el intercambio entre personas de diferentes países, lo que no solo trae consigo una gran mejora de las relaciones comerciales internacionales y de otras esferas, sino también avances remarcables en los campos económicos, social, político y científico en la actualidad.

Al respecto, el proyecto comunitario desarrollado para el aprendizaje del francés, se consideró apropiado, por cuanto:

En cuanto al dominio del idioma, se consideró definir como propósito del proyecto, que los estudiantes terminen con un nivel básico elemental (A1) o usuario básico, de acuerdo con el Marco Común de Referencia Europea para las Lenguas, lo que se logra, cuando el usuario es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato, cuando además puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce y cuando puede relacionarse de forma elemental, siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

Se considera que el nivel A1 es el nivel más bajo del uso generativo de la lengua, el punto en el que el alumno puede interactuar de forma sencilla, sabe plantear y contestar preguntas sobre sí mismo, sobre el lugar donde vive, sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tiene; realiza afirmaciones sencillas en áreas de necesidad inmediata o relativas a temas muy cotidianos y sabe responder preguntas de ese tipo cuando se las formulan a él, en lugar de depender simplemente de un repertorio muy limitado, ensayado y organizado lexicalmente de frases que se utilizan en situaciones concretas (^{Consejo de Europa 2017} :149).

Para desarrollar la habilidad de expresión oral en la lengua francesa en los niños de 5to grado, se diseñó un sistema de actividades comunicativas, tomando en cuenta, para su elaboración, las preferencias y necesidades de estos niños, que fueron previamente evaluadas a través de diferentes métodos teóricos y empíricos.

Es importante destacar, que los objetivos del proyecto rebasan el propósito de alcanzar un nivel básico elemental (A1) en la expresión oral en francés, en tanto se establecieron como objetivos la contribución al desarrollo de una cultura general integral en los alumnos y a la motivación por el aprendizaje de una nueva lengua, así como la valoración de su importancia en el mundo actual. Ello hace evidente la importancia de este proyecto para la educación de los niños.

Para cumplir los objetivos trazados, el proyecto comunitario para la enseñanza de la lengua francesa a escolares primarios en su comunidad, involucra los diferentes agentes educativos (escuela, familia y comunidad) tanto en su estructura como en su funcionamiento. Este consta de dos partes o componentes principales: un componente estructural, que comprende el procedimiento para el desarrollo del proyecto comunitario, y un componente metodológico, que consiste en un sistema de ejercicios comunicativos proporcionado en un folleto para poner en práctica la enseñanza del francés a estos escolares.

CONCLUSIONES

Los resultados más destacables del proyecto comunitario: “Aprender francés en la comunidad, una experiencia con el escolar primario”; radican en el cumplimiento de los objetivos propuestos en el mismo, al desarrollar la expresión oral en lengua francesa, a un nivel básico.

Este proyecto proporciona a los profesores de francés un folleto de ejercicios encaminado a desarrollar la expresión oral en lengua francesa, a estudiantes de primaria en su comunidad y un procedimiento para implementar proyectos comunitarios con este objetivo.

A partir del proyecto se contribuye al fortalecimiento de la relación escuela-familia-comunidad expresada en la participación de los tres factores en el aprendizaje de los estudiantes de primaria