Sobre los logros de la sistematización de experiencias

La primera pregunta de la encuesta dirigida a los profesores pretende conocer los logros que se han obtenido con el proceso de sistematización de experiencias. Sobre este aspecto se presentan a continuación los siguientes resultados:

Tabla 1 ¿Qué resultados ha obtenido de la recopilación de experiencias de los estudiantes? 

Fuente: elaboración propia

Los 22 profesores encuestados otorgaron respuestas disímiles en esta primera pregunta de la encuesta. Un 37% de los maestros considera que los resultados que ha obtenido de la recopilación de experiencias de los estudiantes ha sido el conocimiento de sus dudas e inquietudes en las diversas asignaturas. Un 6% señaló como opción el hecho de tener una idea de sus expectativas en el ámbito profesional y un porcentaje similar indicó que el resultado ha sido indagar en los problemas que tiene el estudiante en el ámbito familiar y afectivo. Mientras que apenas un 2% señaló que esta técnica sirvió para conocer las motivaciones que tienen estos jóvenes para superar sus dificultades.

Desde una perspectiva metodológica experiencial, los profesores señalaron que en la aplicación de esta técnica los alumnos se comprometieron con el registro acordado. Este compromiso se ha plasmado en la documentación de sus ideas, pensamientos, emociones y actuaciones, en diversas facetas y momentos de la realidad. En este sentido, las experiencias registradas han servido para detectar inconvenientes en el proceso de enseñanza, las dudas que tienen los estudiantes en algunas materias y sus expectativas profesionales una vez que se gradúen de la institución educativa a la que pertenecen.

Acerca de las estrategias empleadas en el proceso de sistematización

Lo siguiente que se les consultó a los profesores fueron sus procederes y técnicas utilizadas para obtener la información de carácter experiencial de sus alumnos.

Tabla 2 ¿Cuáles son las estrategias que usted empleó con los estudiantes para sistematizar sus experiencias? 

Fuente: elaboración propia

De los resultados de esta pregunta se pueden inferir aspectos puntuales sobre las estrategias implementadas por los docentes. Un 9% ha empleado como técnica la organización de socio dramas donde los estudiantes expusieron sus problemas; un porcentaje similar señaló que ha aplicado cuestionarios con preguntas predeterminadas para indagar en las experiencias personales y académicas de los alumnos; mientras que un 27% ha creído pertinente la puesta en marcha de talleres de reflexión con los jóvenes. Finalmente, un 55% ha optado por realizar entrevistas personales con el propósito de conocer las expectativas, temores o inquietudes de los alumnos.

La aplicación de estrategias para sistematizar las experiencias de los futuros bachilleres responde a los procedimientos que emplea cada maestro. En este sentido, se apunta a obtener la mayor cantidad de datos posibles que sirvan para realizar un seguimiento en el estudiante y de esta manera mejorar su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Sobre la utilidad académica del conocimiento de las experiencias de los estudiantes

La tercera pregunta de la encuesta dirigida a los profesores tuvo como propósito conocer el beneficio que tienen los docentes en la sistematización de experiencias de sus alumnos.

Tabla 3 ¿Cuál considera usted que ha sido la utilidad de conocer las experiencias de los estudiantes? 

Fuente: elaboración propia

La mayor parte de profesores consultados ha evidenciado que considera de mucha utilidad conocer las experiencias de los estudiantes. Un 73% de los encuestados señalan que este proceso ha sido útil porque han conocido más de sus alumnos. Un 14% sostuvo, en cambio, que el procedimiento empleado ha sido poco provechoso porque el estudiante se siente cohibido. Un 9% manifestó que el proceso ha sido innovador porque los alumnos han estado interesados, mientras que apenas un 4% indicó que la sistematización de experiencias es de poca utilidad, porque los alumnos no toman en serio este proceso.

Es indudable que este proceso es relevante, porque el registro se encuentra orientado a la reflexión, en donde se suman elementos contextuales y se comprenden los hechos más significativos de los estudiantes. Con ello se facilita la toma de decisiones que se deban adoptar ya sea en el ámbito académico o fuera del mismo.

Sobre las sugerencias para posteriores aplicaciones de la sistematización de experiencias

Lo siguiente que se les consultó a los profesores estuvo relacionado con la continuidad del proceso y las sugerencias brindadas en la aplicación de este método.

Tabla 4 ¿Qué sugerencias brindaría usted a otros docentes que deseen aplicar la sistematización de experiencias en sus estudiantes? 

Fuente: elaboración propia

La última pregunta de la encuesta pretendió obtener recomendaciones de los docentes sobre el proceso llevado a cabo. Una gran mayoría, el 64%, sugirió que los maestros siempre deben procurar disponer de tiempo para escuchar a sus alumnos; un 27%, en cambio, indicó que se deben aplicar fichas de observación, encuestas o cuestionarios con datos y preguntas sencillas de entender para los estudiantes. Mientras que un 9% manifestó que la sistematización implica exclusivamente tratar de obtener los datos más importantes. Finalmente, ninguno de los encuestados sugirió que no se aplique este método.

Es digno de destacar en este punto que las sugerencias de los profesores se encuentran encaminadas hacia los aspectos positivos de la sistematización y alientan, incluso, a fomentar y propagar este tipo de procedimientos en otras instituciones educativas. Para ello se requiere que el docente tenga, aparte del tiempo y ganas de aplicar el proceso, la predisposición de escuchar los problemas de los estudiantes y la capacidad de generar un clima de confianza para que ellos no se sientan cohibidos, sino que, por el contrario, puedan dialogar libremente sobre sus expectativas, dudas, temores y inquietudes surgidas en los distintos ámbitos y no solo en el académico.

Entendiendo la sistematización de experiencias

La sistematización de experiencias requiere definiciones precisas para su estudio. Teóricos como ^{Jara (2001}) consideran este proceso como un enfoque teórico y metodológico, que a partir de la recuperación e interpretación de la experiencia, de su construcción de sentido y de una reflexión y evaluación crítica de la misma, pretende construir conocimiento, y a través de su comunicación orientar otras experiencias para mejorar las prácticas sociales.

Al sistematizar las experiencias se trata de entenderlas en el marco de un proceso histórico complejo en los que intervienen diferentes actores, que se realizan en un contexto económico-social determinado y en un momento institucional del cual el ser humano forma parte. Sistematizar experiencias significa entonces entender por qué ese proceso se está desarrollando de esa manera, entender e interpretar lo que está aconteciendo, a partir de un ordenamiento y reconstrucción de lo que ha sucedido en dicho proceso.

Según ^{Mardones (2014}), este tipo de procesos es relevante porque sistematizar las experiencias permite aprender críticamente de ellas y así poder mejorar la propia práctica. Es así como, en la medida en que se producen nuevos conocimientos se debe producir un diálogo fructífero con los marcos teóricos vigentes. Por lo tanto, en la sistematización de experiencias, se parte del principio de hacer una reconstrucción de lo sucedido y un ordenamiento de los distintos elementos objetivos y subjetivos que han intervenido en el proceso, para comprenderlo e interpretarlo.

El proceso de sistematización de experiencias asigna total validez a cada recurso que sea presentado como evidencia de lo ejecutado, ya que gracias a ello es posible estructurar, ordenar y establecer adecuadamente la experiencia desde los propios caracteres asignados; para así presentarla, compartirla y brindarle la utilidad necesaria con exactitud en su análisis (^{Castañeda, 2014}).

Autores como ^{Jiménez y Valenciano (2018}), un aspecto muy importante, es que la sistematización no se refiere a cualquier tarea, sino que se relaciona con aquellas acciones en el marco de programas y proyectos, es decir, de intervenciones que tienen objetivos con intención, para transformar una realidad en particular. Al respecto, existen precisiones más fundamentadas sobre este tipo de procesos, como la que consta a continuación:

La sistematización de experiencias el resultado de la reconstrucción de una experiencia vivida, que revela la lógica y sentido de lo sucedido, y proporciona el análisis e interpretación crítica para producir conocimientos y aprendizajes desde la propia práctica en aras a lograr cambios transformadores. Se trata de un enfoque crítico-interpretativo que intenta describir e interpretar prácticas sociales singulares ofreciendo a los actores participantes un punto de vista privilegiado. (^{Casajús-Murillo y Gargallo, 2018}, p. 60).

De esta forma, se entiende en este trabajo la sistematización de experiencias como un proceso pertinente e importante en tanto y en cuanto reconoce y valora la práctica como “una construcción colectiva de conocimientos sobre el quehacer, orientada a extraer aprendizajes, compartirlos y cualificarlos” (^{Ghiso, 2011}, p. 5). En este sentido, la sistematización se basa en la reflexión sobre las experiencias con el propósito de ordenarlas, comprenderlas, extraer sus enseñanzas y comunicarlas en nuestros entornos comunitarios, basándose en la construcción conjunta de conocimientos prácticos, haciendo de éste un producto de carácter social (^{Aguiar, 2012}).

A criterio de ^{Cárdenas y Mayorga (2016}), la sistematización se ha convertido a lo largo de la historia, en una método cada vez más usado para hacer una revisión y una análisis crítico acerca de una práctica específica, especialmente en el ámbito educativo y formativo. Adicional a ello, la sistematización de experiencias se cualifica en la medida en que el proceso permita, a quien la realiza, hacer una reflexión crítica de todos los componentes observados pero de una manera global para así mismo encontrar puntos comunes y diferentes que pueden dar resultados relevantes. En el contexto educativo, la sistematización consiste en ordenar las experiencias más significativas del aula, ordenarlo, darle un sentido y explicar los resultados de aprendizaje obtenidos. Teniendo en cuenta estos conceptos de sistematización, se puede decir que es la mejor herramienta que tienen las personas, en este caso los docentes, para evaluar sus prácticas de manera activa.

En este sentido, ^{Castañeda (2014}) señala que la sistematización requiere efectuar una revisión documental, lo cual encaminaría el inicio del proceso de levantamiento de información a partir de los registros respectivos efectuados de la experiencia. La información puede surgir de diversas formas que se consideran como medio de respaldo del trabajo empleado y su proceso de análisis, como: fotografías, fichas, cartas, materiales educativos y registros de trabajo grupal ejecutados.

Según ^{Rodríguez (2018}), en el ámbito educativo, la sistematización de experiencias educativas, ha venido re-configurando proyectos educativos y quehaceres cotidianos, invitando a sus participantes a observarse, interpretarse y reconocerse como protagonistas de su propio proceso.

Para ^{Molano (2014}), la sistematización de prácticas docentes puede obedecer a criterios institucionales, en tanto se asume el acto educativo como un proceso social que aporta a la construcción del saber y a la experiencia de los estudiantes. Otro factor de interés es que también contribuye a visibilizar y reflexionar en torno a las discusiones y construcciones realizadas sobre las diversas prácticas pedagógicas.

Desde la perspectiva de ^{Bustamante (2016}), la sistematización busca inmiscuirse en la dinámica de las experiencias y además de ser considerada una metodología, un proceso y una interpretación crítica desde la práctica profesional e investigación, es de gran relevancia considerarla como una fuente de información en la que los actores relacionados sean parte activa dentro del proceso y como un proceso de conocimiento científico, que aporte a las futuras intervenciones profesionales y permita una trasformación social.

En cuanto a la sistematización de experiencias educativas, autores como ^{Barbosa-Chacón, Barbosa y Rodríguez (2015}), señalan que se trata de un proceso que tiene como propósito hacer observación y seguimiento en pro de contribuir con la calidad académica.

Algunas de las estrategias que se pueden emplear para sistematizar las experiencias y que se consideraron en la encuesta aplicada a los profesores de la Unidad Educativa Olmedo de la ciudad de Portoviejo han sido las siguientes: elaborar talleres de reflexión, organización de representaciones dramáticas, entrevistas personales y cuestionarios con preguntas predeterminadas.

Respecto de lo anterior, ^{Casajús-Murillo y Gargallo (2018}) señalan que hablar de un método aplicado a la experiencia va a permitir indagar sobre las actuaciones de los participantes, aprender de lo acertado o desacertado de las mismas, aunar esfuerzos para, en la continuidad, mejorar su práctica y permitir a los miembros de una determinada institución educativa tener una visión pormenorizada, a la par que global del trabajo realizado. En definitiva y finalmente crecer mejorando el modelo de gestión y el rumbo de esta experiencia.

Sobre la entrevista aplicada en este tipo de procesos, ^{Castañeda (2014}) refiere que para llevarla a cabo es importante generar una guía de preguntas, que permitirán obtener los requerimientos para la construcción de la experiencia, donde la fuente de la información serían las personas que dieron a conocer y compartieron sus impresiones de la práctica ejecutada y la que se desea sistematizar. Es importante que dentro de la ejecución de la entrevista se establezca: los objetivos planteados para la sistematización, cómo se debe realizar la narración de las experiencias, la apreciación personal, la precisión de datos y la constata constatación de información emitida desde la perspectiva de las personas participantes de la experiencia.

De acuerdo con ^{Bermúdez (2018}), “el énfasis en la socialización de multiplicidad de experiencias sistematizadas ha dado lugar a encuentros colectivos en los cuales se comparten las diversas maneras de hacer y los múltiples aprendizajes que de ahí se derivaron” (p. 143). Además considera que la recuperación y valoración de la práctica han sido centrales en la configuración y construcción de los procedimientos pedagógicos. En este proceso, la sistematización de experiencias se perfila como una posibilidad de diálogo entre el saber que se gesta desde las prácticas y el conocimiento teórico producto de un proceso de racionalización formal.

Desde el abordaje de ^{Rodríguez (2018}), la sistematización de experiencias es relevante porque permite apreciar y reconocer un sinnúmero de conocimientos colectivos, tejidos en distintos territorios y tiempos. La sistematización de experiencias aparece como una de estas perspectivas, que responde a necesidades propias de nuestras latitudes que permiten apreciar y reconocer un sinnúmero de conocimientos colectivos, tejidos en distintos territorios y tiempos.

Desde diversos enfoques, este tipo de procesos ha tenido resultados halagadores. Según ^{Jiménez y Valenciano (2018}), el objetivo de un proceso de sistematización es facilitar que las personas que participan de las experiencias prácticas como por ejemplo proyectos, talleres, sesiones u otras, se involucren en procesos de aprendizaje, de generación de nuevos conocimientos, iniciativas de políticas y estrategias a partir de las propias experiencias. Además señalan que la sistematización facilita la obtención de conocimientos consistentes, sustentados, para poder comunicarlos, confrontarlos con otros y con el conocimiento teórico existente.