3.1. Tendencias pedagógicas para fomentar la interculturalidad en la educación: una reflexión sobre sus enfoques.

En la dimensión actual de la educación, se ha vislumbrado con mayor urgencia la necesidad de abrazar y dar un profundo valor a la riqueza inherente a la diversidad cultural. Este imperativo no solo surge como un ideal deseable, sino como un pilar fundamental para la construcción de una educación verdaderamente inclusiva y eficaz. En este abanico de ideas y valores, han surgido enfoques pedagógicos variados, cada uno en busca de plasmar de manera auténtica la realidad multicultural que se presenta en las aulas.

Entre los diversos enfoques que emergen en este panorama, uno resuena con un eco particular: el enfoque que se adentra en el aprendizaje intercultural. Este enfoque arraiga profundamente en la convicción de que el proceso educativo adquiere su máximo enriquecimiento cuando los estudiantes se sumergen en las múltiples perspectivas culturales que coexisten a su alrededor. Siendo así, se reconoció que, a través de la inmersión en estas perspectivas diversas, los estudiantes no sólo adquieren conocimientos, sino que también desarrollan una comprensión más profunda de la complejidad cultural y la riqueza que aporta a su aprendizaje. Su llamado es, en esencia, una invitación apremiante a explorar la intrincada interacción entre diferentes formas de percibir y experimentar el mundo (^{Ramírez Valencia y Bustamante, 2020}).

A través de las ideas expresadas por autores notables como James A. Banks, figura destacada en el ámbito de la educación multicultural, surge un llamado persuasivo a integrar en el currículo tanto contenidos como dinámicas que reflejen y celebren la diversidad cultural (^{Peña y López, 2020}). Al explorar esta perspectiva, se destaca la importancia de no limitarse a una convivencia pasiva de diversas culturas en el entorno educativo. Más bien, se propone promover un diálogo auténtico que vaya más allá de la superficialidad, orientándose hacia la construcción de un respeto genuino y un enriquecimiento compartido. Esta reflexión subraya la relevancia de estos elementos como cimientos esenciales para la formación de individuos capaces de prosperar en una sociedad globalizada y diversa.

Además, emerge con fuerza la pedagogía crítica como un enfoque intrínsecamente relevante en la promoción de la interculturalidad en el ámbito educativo. Se presenta la educación no solo como un medio de transmisión de conocimientos, sino como un poderoso vehículo capaz de incitar transformaciones profundas en el tejido social y despertar la conciencia crítica en los individuos (^{Palmett, 2020}). En este contexto, se reconoce la educación como más que una simple transferencia de información, subrayando su capacidad transformadora en la sociedad. La visión crítica de la educación como catalizador de cambios sociales revela la profundidad de la reflexión en torno al papel de la pedagogía crítica en la promoción de la interculturalidad.

En esta perspectiva, se yergue una invitación profunda para que los educadores asuman un papel no solo de transmisores de información, sino de catalizadores de reflexiones más hondas. Este enfoque empodera a los estudiantes para adentrarse en un territorio donde cuestionan las estructuras de poder arraigadas y desafían los sistemas de dominación cultural que a menudo pasan desapercibidos. Desde esta posición, el acto de cuestionar se convierte en una herramienta poderosa para desmantelar las narrativas hegemónicas y abrir espacio a perspectivas diversas. Esta mirada crítica a las estructuras de poder arraigadas y a los sistemas de dominación cultural es esencial para fomentar la apertura hacia perspectivas diversas y a menudo marginadas (^{Giroux et al., 2021}). En este sentido, se destaca la trascendencia de promover un ambiente educativo que no solo transmita conocimientos, sino que también estimule la capacidad crítica de los estudiantes. El énfasis en cuestionar las estructuras de poder vigentes revela una necesidad imperante de fomentar la conciencia social y desafiar normativas establecidas. La mirada crítica propuesta se erige como un pilar fundamental para nutrir la diversidad de perspectivas, contribuyendo así a la formación de individuos más conscientes y comprometidos con la apertura hacia la pluralidad cultural y social.

En este entrelazamiento entre el conocimiento y la transformación, la pedagogía crítica emerge como un elemento dirigente que apunta hacia una educación que va más allá de la superficie aparente. Este enfoque se aventura en la interpelación y el cuestionamiento de las nociones preestablecidas, actuando como un acelerador para la exploración rigurosa y la constante reevaluación de los paradigmas arraigados. Desde esta perspectiva, la pedagogía crítica se levanta como una herramienta fundamental para arrojar luz sobre las vías que conducen hacia la justicia social y la coexistencia armónica, factores intrínsecos al núcleo de la interculturalidad (^{López López, 2019}). En última instancia, la pedagogía crítica se revela como un faro que guía el camino hacia una comprensión más profunda de las dinámicas sociales. Su enfoque no solo desafía la superficie del conocimiento, sino que también invita a una reflexión constante sobre las estructuras arraigadas, propiciando así un terreno fértil para la construcción de sociedades más justas y armoniosas.

Esta confluencia trasciende más allá del deseo pasivo de una convivencia pacífica. La interculturalidad en su forma más profunda, aspira a una comprensión que excede las manifestaciones superficiales y que entraña un escrutinio detenido de las dinámicas de poder y las riquezas inherentes a las diversas perspectivas culturales. En este contexto, la pedagogía crítica actúa como un vehículo para la interpelación y el desafío de dichas estructuras subyacentes, abriendo así el camino a una comprensión auténtica y a una colaboración genuina. Mediante el cuestionamiento y la trascendencia de las limitaciones superficiales, la pedagogía crítica arroja luz sobre las complejidades inherentes a la interculturalidad, desvelando su potencial, no solo para enriquecer la educación, sino también para fortalecer el tejido de una sociedad diversa y globalizada (^{Robles y Arguedas, 2020}).

La corriente pedagógica de la educación basada en proyectos en constante ascenso se perfila también como un potencial facilitador de la interculturalidad. Mediante la ejecución de proyectos que aborden cuestiones socioculturales pertinentes al contexto de los estudiantes, se establecen entornos propicios para el análisis y el entendimiento de diversas realidades culturales. Este enfoque implica una inmersión activa de los estudiantes en procesos investigativos, diálogos interculturales y colaborativos que, en su conjunto, promueven la manifestación de empatía y la apertura cognitiva hacia múltiples perspectivas. De esta forma, no solo se forja un terreno fértil para el aprendizaje, sino que también se instaura un espacio de enriquecimiento mutuo en el que la interculturalidad se convierte en un marco natural de desarrollo (^{Gutiérrez y Leiva, 2018}).

La educación basada en proyectos, en su esencia, se ha revelado como un paradigma que rebasa la mera transmisión de resultados tangibles, extendiéndose hacia la raíz misma del proceso formativo. Al edificar un contexto educativo donde la investigación, la experimentación y la resolución de problemas adquieren un protagonismo central, esta metodología erige una plataforma intrínseca para la generación de una comprensión enriquecedora y una colaboración intercultural significativa (^{Viveros y Sánchez, 2018}).

A través de la inmersión activa en la concepción, desarrollo y ejecución de proyectos que atienden cuestiones con una relevancia social y cultural palpable, los estudiantes son instados a traspasar las fronteras de sus propias perspectivas y a adentrarse en la riqueza de múltiples manifestaciones culturales. Este proceso trascendental de indagación y diálogo no solo fomenta el aprendizaje y el logro de metas específicas, sino que nutre el entendimiento profundo de las complejidades inherentes a la interculturalidad. Al interior de este enfoque, los estudiantes no solo adquieren competencias técnicas y habilidades cognitivas, sino que también desarrollan una sensibilidad hacia la diversidad cultural que se despliega como una herramienta fundamental en su camino hacia una participación activa en una sociedad global y heterogénea (^{Castellano, 2019}).

En este contexto, se ha destacado la pertinencia de la educación basada en proyectos como una vía efectiva para cultivar ciudadanos globales con una comprensión enriquecedora de la diversidad cultural. Al incentivar la inmersión activa y la investigación sobre problemáticas socioculturales, este enfoque no solo fomenta habilidades prácticas, sino que también nutre una apertura de mente fundamental para la coexistencia armoniosa en un mundo diverso y globalizado.

A manera de síntesis, las tendencias pedagógicas para fomentar la interculturalidad en la educación son diversas y complementarias. Desde enfoques centrados en el aprendizaje intercultural hasta perspectivas críticas y humanistas, la educación puede desempeñar un papel fundamental en la promoción de la comprensión, el respeto y la colaboración entre las diferentes culturas. Estos enfoques no solo han enriquecido el proceso educativo, sino que también contribuyen a la formación de ciudadanos globales que están preparados para enfrentar los desafíos y aprovechar las oportunidades de una sociedad cada vez más diversa y globalizada.

3.2. Abordando obstáculos y superando barreras: desafíos en la implementación de la interculturalidad en el entorno educativo.

En el proceso de incorporar la interculturalidad en el entorno educativo, se han presentado una serie de desafíos que requieren una atención reflexiva y estratégica. Estos desafíos han sido tanto prácticos como conceptuales y su superación ha sido crucial para garantizar una implementación efectiva de la interculturalidad en las aulas.

Un desafío palpable que emana en la implementación de la interculturalidad en el contexto educativo ha sido la carencia de recursos apropiados. La integración de diversas perspectivas culturales en el tejido del currículo puede requerir recursos específicos tales como materiales educativos contextualizados, instrucción adicional para los educadores y enfoques pedagógicos adaptados (^{Londoño et al., 2019}). En este sentido, ha sido fundamental reconocer la necesidad de un compromiso continuo por parte de la comunidad educativa y las instituciones gubernamentales. Más allá de simplemente identificar la falta de recursos, ha resultado crucial realizar un análisis crítico que aborde las estructuras subyacentes que perpetúan esta carencia. El reconocimiento de la importancia de la interculturalidad en la formación integral de los estudiantes debería impulsar acciones concretas para superar este desafío, no solo a nivel superficial sino también abordando las barreras sistémicas que limitan el acceso a los recursos necesarios.

En este contexto, la educación continua de los docentes en los matices de enfoques pedagógicos interculturales adquiere una significativa relevancia al nutrir su capacidad para enfrentar y solventar con destreza esta barrera de singular complejidad. Dicho proceso formativo se torna esencial no solo para dotar a los educadores de las herramientas teóricas necesarias, sino también para cultivar habilidades prácticas que les permitan articular y ejecutar estrategias de manera coherente y efectiva (^{Cruz et al., 2018}). En este panorama, cabe reflexionar sobre el papel crucial que desempeñan los educadores como agentes de cambio en el proceso educativo. La formación intercultural no solo les brinda conocimientos técnicos, sino que también les insta a sumergirse en una reflexión constante sobre sus propios prejuicios y suposiciones culturales. Un análisis crítico en esta etapa formativa no solo implica revisar los métodos de enseñanza, sino también explorar y cuestionar las percepciones arraigadas que podrían influir en la interacción con estudiantes de diversas culturas.

Asimismo, ese proceso educativo se presenta como un espacio de crecimiento personal y profesional, donde los docentes se sumergen en la reflexión sobre sus propias perspectivas y preconcepciones, propiciando una transformación que reflejará positivamente en su labor educativa. En última instancia, la educación continua se ha convertido en un vehículo que no solo derriba las limitaciones impuestas por la carestía de recursos, sino que también empodera a los educadores para superar los desafíos inherentes a la implementación de la interculturalidad, trascendiendo así las barreras existentes (^{Palomino y Marcelo, 2021}).

Desde una perspectiva conceptual, emerge una barrera en forma de resistencia al cambio y una visión restringida acerca de la trascendencia de la interculturalidad. Para algunos educadores, el apego a enfoques tradicionales de instrucción puede generar reticencia a la incorporación de nuevas perspectivas interculturales. La resistencia al cambio a menudo no solo reside en las metodologías pedagógicas, sino también en las creencias profundamente arraigadas sobre la naturaleza y el propósito de la educación. Este proceso introspectivo puede ser el punto de partida para una transformación más integral, al desafiar no solo las prácticas pedagógicas, sino también los fundamentos mismos en los que se basa la educación. En esta coyuntura, se ha reflejado la importancia de infundir sensibilidad y fomentar la valoración consciente de los beneficios que la interculturalidad acarrea consigo. La sensibilización no solo debe abarcar la adopción de nuevos enfoques pedagógicos, sino también la internalización de su valor en la formación de individuos informados y ciudadanos globalmente competentes (^{Arias Ortega y Quintriqueo, 2021}).

A través de la promoción deliberada y el debate informado, se ha iniciado un proceso que desemboca en la transformación de resistencia a apertura y de percepciones limitadas a un horizonte más expansivo. Esta dinámica de cambio conceptual se convierte en un catalizador para la renovación de enfoques educativos, permitiendo que la interculturalidad sea percibida no como un añadido superficial, sino como un elemento sustantivo y transformativo de la educación en la era globalizada (^{Melero y Manresa, 2022}).

En el entramado de la implementación de la interculturalidad, también emergen las barreras de índole cultural, lingüística y socioeconómica, desplegando sus vínculos en la compleja matriz del contexto educativo. Este conjunto de variables, impregnadas de matices y connotaciones, se erigen como elementos que marcan un profundo impacto en la configuración y dinámica del proceso educativo. Desde una perspectiva reflexiva, es evidente que estas barreras no pueden ser concebidas como meros obstáculos per se, sino más bien como elementos con potencialidades intrínsecas para influir en la coevolución del entorno pedagógico y la interculturalidad (^{Carrascal, 2022}).

Abordar estas barreras implica un ejercicio de sensibilidad y discernimiento, donde se vislumbra la oportunidad de transformar aparentes dificultades en catalizadores de aprendizaje y crecimiento compartido. La consideración de estas barreras desde un enfoque de comprensión conlleva a su vez a la identificación de estrategias y tácticas adecuadas que permitan enlazar y articular las diversidades culturales y lingüísticas de manera sinérgica. Así, la adaptación de materiales educativos y la promoción activa de interacciones colaborativas entre estudiantes de trasfondos diversos han surgido como acciones con el potencial de transformar la interacción en un motor de entendimiento y enriquecimiento (^{Martínez Carmona y Martínez Carmona, 2021}). En este contexto, se releva una dimensión intrigante, la capacidad de convertir las barreras en puentes para la comprensión y la colaboración. Al abrazar la complejidad de las diferencias culturales y lingüísticas, no solo se superan obstáculos aparentes, sino que también se generan oportunidades para la co-creación y el fortalecimiento mutuo, enriqueciendo la experiencia educativa y contribuyendo a la construcción de una sociedad más inclusiva y consciente de la diversidad.

De manera análoga, la observación a las disparidades socioeconómicas ha subrayado la importancia ineludible de garantizar una equidad tangible en el acceso a experiencias interculturales. Desde esta perspectiva, se vislumbra la necesidad de configurar una red de oportunidades y recursos que permitan a todos los estudiantes, independientemente de su contexto socioeconómico, participar plenamente en la interculturalidad educativa (^{Pibaque et al., 2018}). Pero más allá de simplemente proporcionar oportunidades y recursos, se ha tratado de desafiar y transformar las percepciones arraigadas que perpetúan estas desigualdades. La verdadera integración de la interculturalidad en la educación requiere un cambio de mentalidad, un replanteamiento profundo de creencias y actitudes hacia la diversidad cultural. Al cuestionar y transformar estas percepciones arraigadas, estamos pavimentando el camino para una integración más significativa y efectiva de la interculturalidad que trascienda las barreras socioeconómicas y promueva una comprensión genuina entre estudiantes de diversos contextos. La exploración de estas barreras culturales, lingüísticas y socioeconómicas desde una óptica reflexiva ofrece un camino que conlleva no solo a la identificación de los retos, sino también a la concepción de estrategias creativas que desarmen estas barreras y promuevan un entorno educativo donde la interculturalidad se desarrolle en toda su amplitud.

En definitiva, abordar los obstáculos y superar las barreras en la implementación de la interculturalidad en el entorno educativo requiere una combinación de enfoques prácticos y conceptuales. La dedicación a la búsqueda de recursos, la formación docente, la sensibilización y la promoción del diálogo pueden contribuir a enfrentar los desafíos prácticos y conceptuales. Al mismo tiempo, la adaptación de estrategias para abordar las barreras culturales, lingüísticas y socioeconómicas puede asegurar que la interculturalidad se convierta en una realidad enriquecedora y transformadora en las aulas.

3.3. Integración y transformación de la diversidad cultural en la educación.

En el contexto del entorno educativo, ha surgido una cuestión imperante como lo es la integración y transformación de la diversidad en la educación. Desde una perspectiva reflexiva arraigada en las premisas de la investigación científica, nos adentramos en el intrincado recorrido de comprender cómo esta diversidad, como piedra angular de las sociedades globalizadas puede ser incorporada de manera genuina en los cimientos mismos de la educación. Esta categoría, nos invita a contemplar cómo la educación no solo se concibe para la transmisión de conocimientos, sino que representa un sustrato propicio donde emergen los cimientos de la interculturalidad.

La integración de la diversidad cultural no es un mero proceso superficial, sino una travesía hacia la transformación de las perspectivas y actitudes (^{Mora, 2023}). En un mundo globalizado, la educación debe abrazar la riqueza de las diferencias culturales y tender puentes que permitan a los estudiantes explorar y entender las múltiples formas de vivir y pensar ¿Cómo podemos superar los desafíos que esta integración conlleva? ¿Cómo podemos cultivar una mentalidad de apertura y enriquecimiento mutuo?

En este contexto de búsqueda, la integración de la diversidad cultural en el ámbito educativo se ha revelado como un proceso que trasciende la mera inclusión superficial. Se trata de un tejido de esfuerzos conscientes y sistematizados, donde las raíces culturales de los estudiantes se entrelazan de manera genuina con los contenidos curriculares. Este proceso se nutre de estrategias que van más allá de la diversidad visual, buscando una auténtica interacción entre las múltiples expresiones culturales. La integración no se limita a la mera coexistencia, sino que busca crear un espacio de convergencia donde las diferentes formas de ver y experimentar el mundo se enriquezcan mutuamente (^{Olazabal et al., 2021}).

En este enfoque, los educadores actúan como guías que cultivan un ambiente propicio para el diálogo y el encuentro de perspectivas diversas. Las aulas se convierten en foros de intercambio donde las voces de cada cultura encuentran un espacio para expresarse y ser valoradas. La integración se manifiesta cuando los contenidos curriculares adquieren una dimensión intercultural, permitiendo a los estudiantes explorar cómo las distintas manifestaciones culturales influyen en diferentes áreas del conocimiento. La música, el arte, la historia y la literatura se entrelazan con narrativas culturales diversas, creando un mosaico enriquecedor de experiencias y saberes (^{Bracho, 2020}).

En este proceso, los valores compartidos y el respeto mutuo se convierten en la base para la coexistencia armoniosa. La integración implica más que simplemente tolerar las diferencias; implica abrazarlas y encontrar puntos de conexión. Los estudiantes aprenden a reconocer la riqueza que surge de la diversidad y a valorar la contribución única de cada perspectiva cultural. A medida que se internalizan estos valores en la práctica educativa, se establece una atmósfera en la que la interacción cultural no solo es posible, sino también enriquecedora (^{González, 2019}).

Por su parte, la transformación, en este escenario ha sido una evolución continua que trasciende los límites tradicionales de la educación. Implica un cambio profundo en la estructura misma de la enseñanza y el aprendizaje, así como una metamorfosis en la mentalidad de los educadores y los educandos. La transformación va más allá de simples cambios superficiales y abarca una reconfiguración esencial de cómo se concibe y se lleva a cabo la educación en un entorno intercultural (^{Espinoza Freire y León, 2021}).

Esta transformación implica una reimaginación completa de los métodos pedagógicos y la forma en que se presentan los contenidos curriculares. Los educadores se convierten en facilitadores de experiencias de aprendizaje enriquecedoras, diseñando oportunidades para que los estudiantes exploren y analicen diversas perspectivas culturales. Los métodos tradicionales de enseñanza dan paso a enfoques más activos y participativos, donde los estudiantes son desafiados a pensar críticamente, a cuestionar suposiciones y a reflexionar sobre cómo sus propias identidades culturales se entrelazan con las de los demás (^{Flores y Neyra, 2021}).

La transformación ocurre cuando la diversidad no es simplemente un añadido, sino una parte esencial del proceso educativo. Los currículos dejan de ser monoculturales y se enriquecen con una variedad de voces y expresiones culturales. Los estudiantes no solo aprenden sobre otras culturas, sino que también reconocen cómo sus propias perspectivas están moldeadas por su contexto cultural. A través de esta conciencia, se construye un sentido más profundo de identidad cultural y una apreciación más amplia de la riqueza que proviene de la diversidad (^{Grisolía, 2018}).

En esencia, la transformación impulsa a los estudiantes a convertirse en agentes activos de su propio aprendizaje y desarrollo. Se les insta a explorar, cuestionar y construir conocimiento de manera colaborativa, valorando la multiplicidad de enfoques y visiones que la diversidad cultural ofrece (^{Ramírez Íñiguez, 2020}). A medida que la transformación se arraiga en la educación, se cultiva una generación de individuos capaces de enfrentar los desafíos y las oportunidades de un mundo globalizado y diverso con una mentalidad abierta, crítica y empática.

En última instancia, la integración y transformación de la diversidad cultural en la educación no solo enriquecen la experiencia educativa, sino que también moldean la manera en que los individuos interactúan con su entorno y contribuyen al tejido social. Este proceso continuo de evolución y adaptación refleja la dinámica de una sociedad que abraza la complejidad y la riqueza de sus diversos componentes, formando así una base sólida para la coexistencia y la prosperidad en un mundo cada vez más interconectado.

3.4. Fomentando la tolerancia y la cohesión: el impacto de la educación intercultural en una sociedad globalizada y diversa.

Desde una perspectiva reflexiva y fundamentada en el ámbito científico, emergen consideraciones acerca de cómo la educación intercultural desempeña un papel fundamental en la forja de ciudadanos capacitados para interactuar con sensibilidad y destreza en una realidad cada vez más interconectada. En este contexto, se despliega una reflexión sobre cómo una educación intercultural sólida puede ejercer influencia en la construcción de una sociedad que valora la diversidad y abraza la tolerancia.

Las bases sólidas de la educación intercultural despiertan la empatía y la habilidad de ponerse en el lugar del otro. Estos valores se convierten en cimientos de una convivencia armónica en un entorno globalizado, donde las fronteras culturales se difuminan y las conexiones se multiplican. A través de la exposición de diferentes formas de pensar y vivir, los estudiantes adquieren las herramientas necesarias para superar prejuicios arraigados y establecer puentes que trascienden fronteras culturales (^{Romero y Chávez, 2021}).

De este modo, la educación intercultural emerge como una fuerza que trasciende la mera acumulación de saberes, convirtiéndose en un puente hacia una comprensión profunda y apreciación de las diferencias culturales. A medida que los individuos se sumergen en este proceso educativo, cultivan la capacidad de transitar por un mundo complejo, donde la interacción transcultural es una constante (^{Peinado, 2021}). Los frutos de esta educación se reflejan en una sociedad que abraza la diversidad y valora la inclusión, un tejido social que se nutre de la tolerancia y el respeto mutuo.

Al reflexionar sobre estos aspectos, nos damos cuenta de que la educación intercultural no sólo se trata de transmitir conocimientos sobre diferentes culturas, sino de fomentar la construcción de puentes emocionales y sociales. Es un proceso que va más allá de la adquisición de información, siendo un vehículo para el fortalecimiento de la convivencia pacífica y la promoción de valores fundamentales en una sociedad diversa.

Al explorar las conexiones intrincadas entre la promoción de la interculturalidad en la educación y la cohesión social en una sociedad globalizada, surgen reflexiones en torno a cómo la educación intercultural actúa como un agente catalizador de la cohesión en comunidades diversas. La capacidad de interactuar y colaborar con personas de diversas procedencias culturales se vuelve esencial en un mundo donde las interacciones transculturales son normales. La educación intercultural fortalece la habilidad para abordar las complejidades de estas interacciones, fomentando la empatía y la comunicación efectiva. La cohesión social encuentra su núcleo en la capacidad de interactuar y colaborar con individuos de diversas procedencias, y la educación intercultural actúa como un agente que facilita la construcción de puentes y la superación de barreras culturales y lingüísticas (^{Olcina et al., 2020}).

Por lo tanto, es válido afirmar que el impacto de la educación intercultural en una sociedad globalizada y diversa es profundo y abarca múltiples dimensiones. Es evidente que esta forma de educación ejerce una influencia significativa en la configuración y evolución de las sociedades contemporáneas. La interculturalidad en la educación contribuye a la formación de ciudadanos con una mentalidad abierta y crítica, siendo así, estos individuos están mejor preparados para enfrentar los dilemas éticos y morales que surgen en un mundo interconectado, así como para tomar decisiones informadas y respetuosas en situaciones que implican la interacción con distintas culturas (^{Rivera Ríos et al., 2020}).

Esta reflexión ha llevado a considerar que la educación intercultural no solo moldea individuos capacitados para la convivencia en sociedades diversas, sino que también desempeña un papel crucial en la construcción de un tejido social sólido y cohesionado. Al proporcionar las herramientas para la comprensión y apreciación de la diversidad cultural, esta forma de educación se ha convertido en un vehículo esencial para la promoción de la cohesión social en el contexto globalizado actual.

En última instancia, el impacto de la interculturalidad en la educación se ha manifestado en la construcción de ciudadanos conscientes, empáticos y comprometidos con la coexistencia armónica, reflejo de una sociedad que valora la diversidad, promueve la tolerancia y busca la justicia social. Resulta innegable que esta forma de educación ha contribuido de manera fundamental a la forja de un entorno social más armonioso, en el que la convivencia entre diversas culturas no solo es posible, sino también enriquecedora para todos los involucrados (^{Torrelles et al., 2022}).