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Introducción
Entre 1990 y 2000 apareció la llamada década del cerebro (Barrios-Tao, 2016), donde la mayoría de los científicos se inclinaba más por el descubrimiento del funcionamiento del cerebro, ante cualquier actividad, siendo la más considerada en el campo educativo, ya que no se puede entender la educación si no se toma en cuenta cómo funciona el cerebro.
Existe una relación de las inteligencias múltiples, que son un modelo de entendimiento de las diferentes mentes que cada ser tiene; con la neurodidáctica, que es la disciplina que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en el desarrollo del cerebro; porque, parafraseando a Escobar (2015, p. 40), cada quien tiene su canal perceptual, estilos de aprendizaje VAK (neurolingüística) basado en el modelo de Bandler y Grinder (Hermosilla, 2020), que permite el trabajo conjunto y potencializador de enseñar por distintas vías al estudiantado, llegando así a que su proceso de enseñanza-aprendizaje sea de motivación propia y de manera significativa. Además, habría una mejora progresiva en la dinámica de las clases, incluyendo la iniciativa de que el estudiantado aprenda por sí mismo, con propios criterios, habilidades sociales y emocionales tanto para sí, como para con los demás.
Es necesario recalcar que cuando el equipo docente está en constante actualización, va desarrollando distintas destrezas que incluso puede compartirlas con sus estudiantes, generando una adaptación de las edades con las que se esté trabajando para fortalecer y desarrollar los conocimientos. Por ello es que los cursos de formación o capacitación hacia este equipo, inculcan nuevas maneras y/o estrategias que les permiten seguir adelante en su labor educativa. Para justificar lo mencionado, se toman los siguientes artículos de la LOEI (Ley Orgánica de la Educación Intercultural, 2017):
Artículo 311: el nivel central de la autoridad educativa nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los profesionales de la educación, certifica, diseña y ejecuta procesos de formación en ejercicio, atendiendo a las necesidades detectadas a partir de los procesos de evaluación (…).
Artículo 313: la formación permanente de carácter remedial es obligatoria y se programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos específicos de su desempeño profesional.
Ahora bien, docentes de toda categoría deben realizar este tipo de actualizaciones, capacitaciones y mejoras pedagógicas que se detallan en la LOEI. Con ello cada clase será diferente de las comunes, habrá un ambiente de confianza, de conocimientos y de nuevas maneras de aprender procesual, experiencial y palpablemente de cada cerebro que esté bajo la mediación apropiada.
Finalmente, el objetivo 8 del Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 (Senplades, 2017), dispone: “fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”; y, dentro de la política 4.2, literal e), se dispone: “generar mecanismos pedagógicos, metodológicos y de enseñanza que promuevan la adecuada transición de los estudiantes a través los diferentes niveles de educación”; asimismo, en las políticas 4.4 y 4.5 se dispone: “4.4 mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad. 4.5. potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en la construcción del buen vivir
En esa misma línea, se puede comprobar que al tener todo tipo de actualizaciones en el ámbito laboral-escolar, se va dando la oportunidad para el docente y el estudiantado, de que enseñe y aprenda integralmente bajo una guía adecuada y preparada.
En este sentido, el objetivo principal de la investigación es describir la experiencia de los docentes de EGB Elemental de la aplicación de la Neurodidáctica para mejorar la praxis de enseñanza y aprendizaje del subnivel.
Mientras que los específicos serían:
Caracterizar los elementos teóricos de la Neurodidáctica y su vinculación con las Inteligencias Múltiples.
Conocer los significados que otorgan los docentes dentro de su praxis educativa a las estrategias metodológicas para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Analizar el valor que dan los docentes de EGB Elemental a las estrategias de la Neurodidáctica dentro de su praxis educativa.
Conocer cómo los docentes desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la Neurodidáctica como herramienta para mejorar la praxis educativa.
Marco teórico
“El ser humano está dotado no solamente de habilidades cognitivas, de razón, sino también de habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales; todas ellas provenientes del más noble órgano de su cuerpo: el cerebro” (Campos, 2010, p.3). De esta manera, al conocer básicamente el cerebro, permitirá que el ser humano tenga una gran flexibilidad para aprender creando variedad de sinapsis. Estas son las conexiones que se convierten en conexiones significativas cuando se ha tomado en cuenta la vía de aprendizaje más certera del educando. Considerando a Obando (2017), donde menciona a Gota y Cortés en su tesis “Neurociencia: herramienta para facilitar el aprendizaje” (2008), los profesionales de la educación que incorporen a su repertorio de destrezas docentes este nuevo conocimiento científico, sobre cómo el cerebro aprende, diseñarían de mejor manera sus planificaciones y junto con toda la comunidad educativa llegarían a un acuerdo de cómo aplicar el currículo.
Además, la neuroeducación es un medio idóneo para realizar activamente los procesos de enseñanza aprendizajen debido a la oportunidad de estimular el cerebro en donde haya la trilogía de teoría, práctica y reflexión. Es a través del educador, donde con las actividades previamente planificadas, se desarrollará la parte crítica y reflexiva del estudiante.
Relacionando la neurodidáctica con las inteligencias múltiples, Gardner, mencionado en Obando (2017), dice que estas inteligencias no se encuentran aisladas, sino que se combinan para llegar a tener cierto conocimiento. De este modo, el docente debe entender su trabajo desde la teoría de las inteligencias múltiples, para evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes, incrementando la autoestima y el entusiasmo de trabajo en equipo.
Por tanto, Campos (2010) hace alusión a que “el panorama que se aprecia en las aulas actualmente acaba siendo el de una práctica pedagógica híbrida, resultante de tantas corrientes y líneas, muchas de ellas ya sobrepasadas, y que no corresponden al perfil de alumno que frecuenta la escuela del Siglo XXI” (p.4).
Como educadores, se debe ir más allá de lo que comúnmente se lo ha realizado por varios años, la generación de estudiantes que están pasando por la educación actual desea más de lo que se les está dando, hay que saber potenciar el ambiente para que la clase surja adecuadamente con la praxis docente juntamente con la del educando.
Añadiendo a lo que antecede, para Aristizábal (2015), el proceso de aprendizaje, visto desde el aspecto biológico, "se encuentra que el aprendizaje es una función fundamental de las neuronas que están compuestas por un cuerpo celular, las dendritas y los axones" (p. 8). He aquí la importancia de como docentes, comprender el funcionamiento básico del cerebro. Finalmente, surgen algunos principios de la neuroeducación (Obando, 2017, p. 16), en los cuales podemos basarnos para una activación oportuna de los neurotransmisores en el aula.
Cada cerebro es único y organizado; aunque todos los seres humanos tienen los mismos patrones en la organización cerebral, cada quien percibe los estímulos de diferente manera, ya que dependen de factores elementales como su contexto social y sus propias experiencias. Así, el docente respetará cada ritmo y estilo de aprendizaje de sus estudiantes, sea kinestésico, visual, lingüístico o auditivo, generando el aprendizaje significativo y duradero.
El cerebro es un sistema complejo y dinámico que cambia diariamente con la experiencia; “sistema complejo debido a que en él se origina la sinapsis proceso cerebral a través del cual se produce el aprendizaje” (Obando, 2017) y para que se sigan dando estos procesos sinápticos es necesario la repetición de actividades. Se habla de dinámico porque como se ha mencionado en el anterior principio, se necesita de las experiencias de interacción social para que el estudiante llegue a crear significativamente su aprendizaje.
La búsqueda del significado es innata en la naturaleza humana; desde que el ser humano nace es instintivo y sobrevive a ese medio, por ello es que somos curiosos por naturaleza y gracias a esta cualidad podemos encontrar el porqué de las cosas.
El aprendizaje, en parte, se basa en la capacidad del cerebro para autocorregirse; el aprendizaje se da por aciertos y errores, y el cerebro es capaz de corregirlo. Por ello es que en las clases se debe aceptar el error y retroalimentar a los estudiantes, no viéndolos como una amenaza, sino como un medio para aprender y corregir. El cerebro busca la novedad y donde tome lugar los contextos naturales; el cerebro busca ese algo novedoso que le llame la atención para aprender de mejor manera. Además, la memoria funciona mejor cuando se enseña con contexto real del estudiante, asemejando sus vivencias, y el docente puede utilizar diversos recursos que permitan desarrollar este proceso de E-A.
Las emociones son críticas para detectar patrones para la toma de decisiones y aprender, mejorando con retos y desafíos, más no con amenazas; la relación entre emoción-aprendizaje es fundamental en la neurodidáctica, ya que el ser humano es muy emocional, y dependiendo de ello tendrá éxito o fracaso en su vida de manera general. Salazar (2005) explica que "cuando los estudiantes están emocionalmente comprometidos con el aprendizaje, ciertos neurotransmisores en el cerebro envían señales al hipocampo, estructura vital del cerebro que incluye la memoria, para estampar estos eventos con gran intensidad" (p.12).
El feedback es importante para el aprendizaje; con ello se logra que un conocimiento quede fijo en nuestro cerebro, si no se refuerza la información pasa a ser desechada.
Metodología
La metodología de este trabajo se basa en el enfoque cualitativo (Hernández et al., 2014), el cual ha permitido que la investigación se desarrolle de manera inductiva, teniendo como fuentes teóricas trabajos de Izaguirre (2017) y Obando (2017) sobre la neuroeducación en el aula, y cómo mejorar la enseñanza y aprendizaje con estrategias constructivistas, para así, junto con las prácticas de los docentes de EGB Elemental, llegar a resultados propicios de cada nivel de instrucción. Éste último se logra gracias al método hermenéutico, ya que permite llegar a las interpretaciones de la vida de los educadores, informantes clave, a través de su experiencia narrada y hecha texto.
El escenario de investigación fue en una Unidad Educativa del norte de Quito - Ecuador, en donde el equipo docente implementó hace cuatro años el método de las inteligencias múltiples en sus aulas, para enseñar de manera integral a sus estudiantes.
La muestra fue representada por los cuatro docentes integrales de EGB Elemental y dirigido al estudiantado del mismo subnivel, que figuran a segundo, tercero y cuarto de básica. Éstos cumplieron con un perfil para llevar a cabo este trabajo, teniendo como características: conocimiento, capacitaciones y/o alguna relación en el campo de investigación, como características con respecto a la neuroeducación y/o neurodidáctica, significados, relación con la educación, apoyo escolar, estrategias metodológicas, el funcionamiento del cerebro dentro del aprendizaje.
Las técnicas utilizadas fueron de observación y grupo focal (Mella, 2000), cuyos instrumentos se plasmaron en tablas, asignando las categorías de: unidades de análisis y elementos a observar, ambas identificadas en el marco teórico; de esta manera resultó fácil desarrollar las anotaciones y desde diferentes perspectivas de interacción.
Resultados
Como se lo menciona en el párrafo anterior, la investigación fue desarrollada en base a dos instrumentos que permitieron conocer dos aspectos por parte de los informantes clave.
Por cada matriz se realiza una síntesis de la información obtenida, por lo tanto, los resultados se observarán después de cada tabla presentada a continuación.
A través de esta visión general de las observaciones realizadas, se describe que la combinación del funcionamiento del cerebro con la pedagogía es esencial para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje creativo y de interés en cada estudiante.
Además, se asegura que los docentes deben estar en constante actualización e investigación para llegar a ser innovadores y precursores de una educación diferente. Y, para ello, los principios de neuroeducación son y serán necesarios para tomarlos en cuenta en todo momento de la clase, considerando las sinapsis adecuadas de conocimiento, con las estrategias y recursos neuroeducativos, correspondientes para cada uno de los actores de la educación, docentes y discentes.
De acuerdo con la Tabla 1 se sintetiza que efectivamente el uso del funcionamiento del cerebro con el aprendizaje si se puede dar, siempre que el equipo docente esté dispuesto a realizarlo para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea óptimo, flexible, reflexivo y sobre todo creativo, para cada tema a aprender en clase.
Con respecto a la unidad de análisis de estrategias neuroeducativas, las docentes utilizan con mayor frecuencia proyectos por equipo, para potenciar las relaciones intra e interpersonales; emociones, enseñarles a regularse cuando algo ha pasado para actuar de buena manera; y la música, medio de comunicación para la relajación, disciplina e incluso reconexión con las clases.
La siguiente unidad de análisis, importancia de los estilos de aprendizaje, se determina en los cuatro informantes que crean un ambiente propicio y de convivencia para aprender, porque genera confianza y seguridad en el grupo. Por ello es que las planificaciones curriculares deberían ser tomadas en cuenta con los estudiantes, también para poder generar clases interesantes y llamativas para ellos.
Se han relacionado las unidades de análisis inteligencias múltiples y correlación de I.M. con la neurodidáctica, porque al trabajar con la paleta de I.M. se están enfocando en la manera de aprender de cada educando; es decir, en su vía de aprendizaje más desarrollada. En las aulas se observó que cada cierto tiempo trabajan cada inteligencia de manera separada, lo que permite que el estudiantado pruebe su aprendizaje desde diferentes aspectos.
La participación activa es otra unidad, de la cual se identifica que para que todos los estudiantes estén atentos y motivados hacia el aprendizaje, se necesita de un ambiente propicio y, también, de un docente que quiera ser creativo e innovador para salir de lo ortodoxo y animarlos a seguir aprendiendo.
Con respecto a los principios de la neuroeducación se concluye que el cerebro está fuertemente ligado con el aprendizaje, no solo de la escuela, sino también fuera de ella, lo que amplía el campo de aprendizaje con más opiniones e ideas que compartir, para generar nuevos conocimientos en base a una reflexión adecuada.
Mediante la Tabla 2 se dará a conocer las ideas relevantes que los cuatro informantes expusieron durante el grupo focal. De ello se ha determinado que la parte teórica comentada, se vincula con lo que se ha observado durante las clases. Una de ellas es pensando en los estilos de aprendizaje que cada educando tiene. En cuanto a los principios de neuroeducación, mencionan en que se debe utilizar en todo momento y siempre priorizando la reflexión y el ser consiente de los actos y actividades que están realizando. También se comenta que las actualizaciones e innovaciones como docente son importantes para llegar hacia los estudiantes en su desarrollo humano, cognitivo e integral. Finalmente se destaca que los docentes no deben ser los únicos en conocer sobre el funcionamiento básico del cerebro, cualquier persona involucrada con estudiantes debe conocer el desarrollo del mismo y llegar eficazmente al nuevo conocimiento.
Aprendizaje que cada educando tiene. En cuanto a los principios de neuroeducación, mencionan que se debe utilizar en todo momento y siempre priorizando la reflexión y el ser consiente de los actos y actividades que están realizando. También se comenta que las actualizaciones e innovaciones como docente son importantes para llegar hacia los estudiantes en su desarrollo humano, cognitivo e integral. Finalmente se destaca que los docentes no deben ser los únicos en conocer sobre el funcionamiento básico del cerebro, cualquier persona involucrada con estudiantes debe conocer el desarrollo del mismo y llegar eficazmente al nuevo conocimiento.
Con referencia a las preguntas 1 y 2 de la unidad de análisis, se determina que la neurociencia en la educación es una herramienta fundamental para hacer de las ortodoxas clases, más amenas y divertidas, en el ámbito de que cada estudiante es libre de aprender de acuerdo a su manera de ser, con la guía que siempre los educadores se les proporciona para llegar al objetivo común, a ese conocimiento nuevo. Por tal motivo es que la praxis de los docentes debe ser la primera que se reflexione para contagiar del mismo entusiasmo y actitud a los estudiantes, y que puedan accionar, pensando bien, sus actividades.
En la siguiente pregunta de la unidad de análisis planteada como estrategias neuroeducativas, se describe que la mejor estrategia para comenzar con la intervención de neuroeducación es conocer el contexto de cada uno de los estudiantes, porque son un mundo único con necesidad de aprender y nutrir su cerebro por medio de nuevos conocimientos y de la interacción social.
Con respecto a la pregunta 4, se tuvo como respuesta que para que se dé con mayor fluidez la participación de los estudiantes es necesario utilizar diferentes estrategias que fomenten la generación de ideas y/u opiniones. Por ello es que la estrategia más utilizada por parte de todas, según lo mencionado también, es la música, teniendo canciones de CDs o videos, pero con mucha más frecuencia el uso del cuerpo para que haya conectividad con los temas de clase, además de momentos de relajación.
En cuanto a la pregunta 5 de las unidades de análisis de importancia en estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y vinculación IM y neurodidáctica, se identifica que todas las personas que estén en contacto con los niños/as, adolescentes y/o adultos en el ámbito educativo, es necesario que el educador tenga conocimiento básico del desarrollo del cerebro, y más si es con la ayuda de la tecnología, el conocer su funcionamiento será más sencillo para aplicarlo con los estudiantes en su mejor vía de aprendizaje.
De la pregunta 6 se obtiene que las I.M. y la neurodidáctica tienen una estrecha relación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada educando, porque el cerebro, al ser plástico, se va moldeando y desarrollando según la personalidad de cada niño, y además potencia una inteligencia más que otra.
Con referencia a la pregunta 7 de la unidad de análisis principios de neuroeducación, se determina que los educadores tienen más desarrollada esa parte perceptiva de saber lo que pasa con los educandos, ya que ello permitirá un mejor desenvolvimiento de las clases incentivando el diálogo entre todos.
Mediante las dos técnicas de investigación realizadas, observación y grupo focal, se fue interpretando cada unidad de análisis desde el punto de vista individual y colectivo de las docentes. A partir de ello, y las síntesis obtenidas, se ha realizado una triangulación (Tabla 3), que es la técnica de análisis de contenido y conclusivo de todas las matrices anteriormente detalladas.
Conclusiones
A través de la triangulación, según mencionan Okuda y Gómez (2005), “se cree que las debilidades de cada estrategia en particular no sobreponen con las de las otras y que en cambio sus fortalezas si se suman (…) ofrece la alternativa de visualizar un problema desde diferentes ángulos”. Tal es así, que se analizaron las conclusiones que se interpretaron de la observación, del grupo focal y análisis de la investigación.
La aplicación de la nueva herramienta pedagógica, vista desde el ámbito de la neurociencia, es de suma utilidad, de tal manera que uno como docente es capaz de llegar directamente al cerebro del estudiante para que el conocimiento que llegue a tener sea significativo, y esto se logra por conocer desde el contexto que le rodea al educando, hasta la inteligencia, mayormente desarrollada de cada uno de ellos. Siempre se deben buscar estrategias para que las clases sean novedosas y de interés, no solo dictar y dictar, con recursos neuroeducativos se puede llegar a una participación activa y un clima apropiado de aprendizaje, adaptado para el cerebro de cada estudiante.
A través de la última tabla se detalla a manera de conclusión que las docentes de EGB Elemental tienen conocimiento general sobre la neurodidáctica y/o neuroeducación, lo cual permite recalcar que esta nueva herramienta pedagógica está a la vanguardia de la educación, porque está pensada en cada habilidad del educando. Tal es así que da la oportunidad de trabajar los mismos temas de la malla curricular que el Ministerio de Educación detalla, con la única diferencia que el equipo docente debe ser capaz de arriesgarse a probar nuevas estrategias que hagan del estudiante un ser crítico, pensador y participativo, ante cierta situación.
Hay que mencionar además que se estableció que la relación existente entre las inteligencias múltiples y la neurodidáctica sí está vinculada, van de la mano durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que cada niño, niña, adolescente, joven, adulto e incluso adulto mayor, tiene su canal perceptual (VAK) y ritmo para aprender. El o la docente es el guía, el mediador que está a lado de cada mundo, fomentando en cada oportunidad su funcionamiento cerebral ante el conocimiento. Finalmente, las estrategias metodológicas para el desarrollo de clases y/o reconexión para abordar temas durante varias horas de clase, se concluye, con mayor garantía, que sí es posible realizar la neurodidáctica en el aula, siendo una herramienta de mejora.
