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Introducción
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la sociedad y especialmente en la educación han traído muchas ventajas y beneficios que están siendo canalizados para lograr cada día una mayor motivación entre los estudiantes hacia el proceso educativo. Cada día son más los recursos didácticos tecnológicos que se están incorporando en el desarrollo de las potencialidades del estudiante y es así como se ha llegado a las aplicaciones móviles que se han vuelto imprescindibles en la vida de todos; no obstante, lo que le da la importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es el sentido pedagógico que debe ser incorporado por los docentes quienes deben saber utilizar estas herramientas para lograr los objetivos curriculares pertinentes.
Ya existen muchas aplicaciones en el mercado, por ejemplo, una aplicación para cálculos matemáticos, otra para corregir ortografía, otra aplicación para la comunicación en tiempo real y así sucesivamente, por lo cual se está cambiando la manera de ser, sentir y actuar de todas las personas debido a que están modificando las formas de vivir, de informar, de comunicar, y por supuesto esto incide en la singularidad en que se debe educar a los niños y jóvenes (Gumucio-Dagron, 2018; Gobierno de Navarra, 2017).
En Ecuador, la cantidad de dispositivos móviles se acerca rápidamente al total de la población y aunque existen sectores de pobreza en los cuales no se tienen estos dispositivos, sí existe por parte del gobierno, la disposición de dotar a todas las instituciones educativas de un laboratorio de computación donde puedan tener acceso a las nuevas tecnologías y a las aplicaciones que se están desarrollando y utilizando en las distintas escuelas (Ministerio de Educación, 2021; Román, 2017) y de allí que se destaca la asequibilidad y la funcionalidad, sin embargo, se necesitan investigaciones apropiadas para desarrollar planes de estudio y pedagogía para apoyar y explorar el uso de la tecnología educativa en la educación básica, lo cual se hace en el presente trabajo a través de la percepción de los docentes sobre el tema.
Revisión de literatura
Adopción de Nuevos Medios para Facilitar el Intercambio de Conocimientos en las Aulas
Desde que se presentaron las TIC en el siglo XX, la sociedad pasó a cumplir un papel diferente al que había estado representando hasta los momentos debido a que se tuvo que adaptar a los cambios vertiginosos que implicaba el insertarse en este nuevo tipo de comunicaciones y transformaciones mundiales que configuraron la sociedad, a través de herramientas, aplicaciones, sistemas, técnicas y metodologías relacionadas con la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e imágenes en tiempo real. Fue tanto el desarrollo de esta tecnología que en la actualidad se reconoce a los nativos digitales, palabra acuñada por Prensky (2010) para referirse a las personas que han nacido y crecido con la tecnología en sus manos y que se caracterizan por estar insertos en el mundo de las nuevas tecnologías usando correos electrónicos mientras hablan por su celular, y al mismo tiempo están conectados al Facebook, al Twitter, al Instagram; es decir, para ellos es una imperiosa necesidad el estar conectados a las redes (Ruíz y Hernández, 2017; Molinas, 2015; Moreno, 2018; Prensky, 2010).
Estos jóvenes absorben rápidamente la información generada por los multimedia y por ello esperan respuestas inmediatas, de allí que el sector de la educación ha debido plantearse un nuevo paradigma, transformándose y actualizándose a través de herramientas tecnológicas como lo son las Aplicaciones (App) educativas. Esta tecnología educativa permite crear espacios híbridos de aprendizaje donde el docente tiene la oportunidad de complementar las actividades rutinarias con herramientas nuevas y motivacionales, ya que los estudiantes de básica por ser nativos digitales se sienten complementados en su educación (Carneiro y otros, 2021; Sierra y otros, 2016). Sin embargo, uno de los mayores beneficios que implica el uso de los dispositivos móviles en las instituciones educativas, es el poder utilizarlos para crear dinámicas donde el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje construyendo el conocimiento a través de redes y aplicaciones. Además, según Roig (2019), la tecnología educativa móvil ofrece infinitas ventajas para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre las cuales se tiene que: permite el acceso a la información cuándo sea necesario y dónde sea necesario, permite el desarrollo de la creatividad e iniciativa por parte del estudiante, se trabaja con el docente a través del aprendizaje colaborativo, ayuda de manera tanto intelectual como visual, aumenta la motivación del alumno, es de fácil uso y está integrado en la vida de los alumnos, facilita la comprensión de los conocimientos; incluye multimedia y está centrado en el entorno, facilita el trabajo en equipo y la distribución de actividades, aumenta la comunicación profesor alumno, se crean nuevas formas de interacción, es una fuente ilimitada de recursos pedagógicos, y se pueden habilitar escenarios para que compartan información y trabajen en equipo en Evernote, Facebook, Dropbox, Google Drive, etc.
En concreto, la tecnología educativa móvil implica el uso de dispositivos con propósitos eminentemente educativos, aumentando el acceso a la información y a recursos que complementen lo aprendido en el aula, produciendo un aprendizaje autónomo, constructivista y reflexivo, que se practica en un ambiente de participación y colaboración (Matienzo, 2020). Por otra parte, Atencio y Blas (2019) indican que los dispositivos móviles pueden ser incorporados fácilmente en educación debido a su creciente distribución y la adaptación que se presenta en las sociedades en general donde no se tiene distinción de edades o niveles socioeconómicos.
Impacto de la Tecnología Móvil en el Aprendizaje
En los presentes momentos, de redes sociales y tecnología móvil que involucran la expansión de la internet y el desarrollo de los teléfonos y relojes inteligentes, tabletas, iPod, iPad y computadoras portátiles; los docentes deben asumir la obligación y la responsabilidad de mantenerse actualizados aceptando los procesos innovadores dentro de la educación. Deben ir a la vanguardia del momento, al ritmo que indica (Cornejo y Parra, 2016; Matienzo, 2020). No obstante, esta realidad solo es posible dependiendo de la percepción que tengan los docentes sobre la tecnología móvil, considerando que existen diversos estudios que determinan que son más los beneficios que las desventajas que pudieran presentar estas herramientas. Entre estos estudios se tiene el de Valencia y otros (2018) quienes realizaron una investigación donde midieron la actitud de los docentes frente al uso de dispositivos móviles con fines académicos. La metodología empleada para medir la actitud fue a través de entrevistas semi-estructuradas y se determinó que los docentes consideran que los dispositivos móviles facilitan la movilidad, accesibilidad e interactividad en los procesos educativos.
Por su parte Morales (2018) realizó una investigación para conocer la opinión de los docentes acerca del uso de los dispositivos móviles en el aula de clases y determinó que consideran que son una herramienta didáctica y pedagógica potencial para favorecer la inclusión de la tecnología generando un ambiente de aprendizaje con experiencias, interacciones e interconexiones en las aulas de clases.
De hecho, son varios los trabajos que se explayan al respecto (Chacaguasay y Suárez, 2017; Hamón y Portela, 2017; Igirio, 2017; Kortabitarte y otros, 2018), expresando la importancia de la tecnología móvil en el aula de clases. Asimismo y de manera específica según Hernández (2016) las Apps sirven de motivación a los estudiantes de básica debido al código visual que poseen y además, se evita el estrés que les producen las clases tradicionales de memorización y repetición de contenidos dictados por el docente. De hecho y como indican DGTIC-UNAM (2018) y, Villalonga y Lazo (2015), existen en la actualidad muchas aplicaciones que apoyan el aprendizaje y que pueden utilizarse en diversos dispositivos móviles, y son compatibles con los distintos sistemas operativos que coexisten.
En este contexto se puede inferir que las percepciones de los docentes van dirigidas a considerar que la tecnología móvil en el aprendizaje produce una experiencia interesante debido a que permite una apertura, interactividad y participación en las actividades educativas, promoviendo el trabajo en equipo y la cooperación en la construcción del aprendizaje.
Tipos de Aplicaciones que Utilizan los Alumnos de Primaria en el Aula
La tecnología móvil es una herramienta que el estudiante puede emplear para construir su propio conocimiento, pero es el docente el encargado de diseñar estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje que promuevan esa construcción, es decir, las apps pueden ser empleadas por docentes y estudiantes, pero siempre con el sustento pedagógico adecuado que posibilite el logro de los aprendizajes propuestos. Se puede indicar que existe una app para casi todo, sin embargo, y como indica Celaya (2014) cada día siguen apareciendo nuevas aplicaciones para agilizar la vida cotidiana y la educación en especial que se nutre de todas las herramientas que se han ido creando para motivar cada vez más a los estudiantes, y además de mejorar el ambiente en clase, estas herramientas digitales facilitan los procesos autodidactas debido a que los docentes pueden dar a los estudiantes las herramientas para que continúen el aprendizaje fuera del aula de clases.
De hecho, son muchas las aplicaciones móviles educativas que se han elaborado y la mayoría de manera divertida, coordinando educación y juegos educativos. Es así como ya existen catálogos de aplicaciones por áreas del conocimiento (ver Tabla 1). Todas estas aplicaciones permiten a los alumnos seguir las clases, además de trabajar en cooperación y colaboración con compañeros y docentes, por esto su utilidad en la educación básica y de allí que se realice el presente trabajo con las siguientes interrogantes: 1) ¿Cuál es la percepción que tienen los docentes en cuanto al uso de la tecnología móvil en el proceso de enseñanza, en el aula de clases? Y 2) ¿Cuál es la frecuencia de uso de las aplicaciones móviles en el aula de clases?
Tabla 1 Aplicaciones educativas Fuente: DGTIC-UNAM (2018)
| Aplicación | Descripción |
|---|---|
| Kahoot | Se utiliza para repasar y poner a prueba los conocimientos de los estudiantes. Con ella se puede elaborar cuestionarios que simulan un concurso de preguntas y respuestas como el programa Quien quiere ser millonario, añadiendo así el componente de gamificación en el aula. |
| ArtFlow | Es una aplicación de dibujo y pintura para equipos móviles. |
| Edmodo | Organiza asignaciones y permite mantener una comunicación interactiva con los estudiantes, incluyendo a padres y representantes. |
| ClassDojo | Con esta aplicación los docentes pueden gestionar sus clases y agrupar a sus estudiantes, creando una comunidad educativa que puede interactuar libremente, permitiendo la comunicación académica entre profesores, estudiantes y familias a través de fotos, videos y mensajes. |
| Aplicación | Descripción |
| Zoom | Es una herramienta de video llamadas, a la que se le pueden añadir herramientas externas que amplíen su funcionalidad. |
| Live Worksheets | Digitaliza las actividades académicas y las diseña de manera tal que pueden ser usadas de forma interactiva desde cualquier dispositivo electrónico. |
| Lumosity | Esta aplicación consta de mini juegos por medio de los cuales se pueden analizar los patrones cognitivos de los alumnos. |
| GCompris | Es una aplicación con videojuegos educativos que permiten aprender y practicar cálculos y texto. |
| Adobe Illustrator Draw | Es una aplicación para terminales táctiles enfocado en el diseño vectorial. |
| Galexia | Es un juego educativo para desarrollar la comprensión lectora. |
| Google Classroom | Con esta aplicación se pueden organizar las clases de manera virtual. Se comparten tareas e incluso los trabajos. |
| Duolingo | Esta aplicación es un medio muy apropiado para aprender idiomas, ya sea Inglés, Francés o Portugués. |
| AraWord | Es una herramienta que permite la comunicación aumentativa y alternativa, permitiendo la escritura simultánea de texto y pictogramas. |
| Apalabrados o Angry Words | Es un juego creado a imitación del Scrabble, para formar y conocer nuevas palabras. |
| WolphramAlpha | Esta herramienta ofrece un amplio conjunto de conocimientos científicos en Historia, Música, Geografía, Cultura y otros. |
| Mindly | Con esta aplicación los estudiantes pueden organizar y jerarquizar ideas con la creación de mapas mentales. |
| Paintbrush | es una aplicación que ofrece las herramientas más sencillas para dibujar, pintar y editar imágenes |
| GeoGebra | permite el análisis a través de hojas de cálculo |
| Bmath | Es una aplicación que permite el aprendizaje de las Matemáticas de manera entretenida, y cuyo contenido se organiza en cuatro secciones que abarcan NumberLab, proyectos, aventuras y plataforma pedagógicas. |
| Busuu | Esta aplicación cuenta con cursos para aprender idiomas. Los estudiantes pueden conectarse con profesores que hablen Inglés, Español, Italiano, Alemán, Francés, Japonés, Portugués, Ruso, Chino, Turco y Polaco. |
| ArtRage | Es una aplicación para hacer dibujo artístico y representar diferentes arquetipos de pintura. |
| Academia.edu | Conecta científicos y comparten trabajos de investigación. |
| Aplicación | Descripción |
| Quizizz | Es una aplicación para crear preguntas tipificadas de forma gamificada donde el docente le facilita al estudiante la página web y el código del cuestionario para responder desde un dispositivo móvil. |
| Autodesk SketchBook | Es una aplicación de dibujo que admite crear cualquier ilustración a mano alzada con elementos adaptados a los dispositivos móviles. |
| Voki | Es una aplicación que permite a los alumnos realizar sus tareas y proyectos de manera apropiada y divertida. |
| Microsoft Teams | Es una herramienta que une comunicación y colaboración a la vez en un mismo espacio. |
| Es una aplicación que ofrece un servicio de mensajería y llamadas telefónicas de manera gratuita. | |
| Word wall | Es una plataforma donde se pueden organizar y utilizar actividades interactivas, entretenidas y que pueden ser imprimibles. |
| Learning Apps | Es una herramienta múltiple que permite a los estudiantes el realizar actividades interactivas incluyendo texto, imagen, audio y vídeo. Además, cuenta con tareas preestablecidas. |
| Quick Draw | Es una aplicación que involucra una red neuronal que permite realizar dibujos en pocos segundos. Según se va dibujando, la aplicación va prediciendo lo que se desea y completa el dibujo. |
| Google Académico | Da acceso a documentos y resúmenes académicos. |
| Socrative | Permite la interacción del profesor con los alumnos en tiempo real. Con esta aplicación se pueden elaborar cuestionarios cortos y finales (Atencio y Blas, 2019; Hamón y Portela, 2017; Molinas, 2015). |
Metodología
El diseño de la investigación fue de tipo no experimental, transversal y descriptiva. Este estudio se realizó en doce diferentes instituciones educativas de la ciudad de Loja que fueron seleccionadas a través de la página Web del Ministerio de Educación. Las escuelas brindaron las mejores condiciones tecnológicas debido a que el gobierno se está ocupando de dotarlas de centros de computación e internet con independencia para descargar las aplicaciones móviles que consideren pertinentes, y de allí que hasta la población más vulnerable como por ejemplo los niños indígenas, puedan incorporarse a su generación como nativos digitales. Los participantes fueron los docentes de educación básica que trabajan en las instituciones educativas seleccionadas para la investigación. Este instrumento fue diseñado en Google Forms y la gerencia de cada institución lo distribuyó mediante su sitio web, siguiendo los procedimientos de consentimiento por parte de todos los involucrados durante los meses de abril y mayo del año 2021. Al final se recogieron 123 cuestionarios de manera virtual durante el primer trimestre del año académico 2020-2021.
El cuestionario estuvo dividido en tres secciones. La primera sección constó de 10 ítems sobre aspectos personales, socio profesionales, experiencia en tecnología móvil, y apoyo de la escuela y acceso a internet. La segunda sección incluyó 16 ítems, los cuales se midieron con una escala dicotómica (de acuerdo y, en desacuerdo) para explorar el uso de los aparatos y aplicaciones móviles en general (teléfono celular, tableta, o aplicación). La tercera sección comprendió 20 ítems para solicitar información sobre la frecuencia de uso de aplicaciones móviles en las distintas áreas del conocimiento, y conocer las habilidades de Educación Básica que se practican en el aula, tales como Lectura, Escritura, Oratoria, Matemáticas, Dibujo, Arte, Fonética, entre otras. y muchas otras que se practican de manera cotidiana en el aula de clases. Para el análisis estadístico de los datos se utilizó el software SPSS.
Resultados
El 84% de los participantes del estudio fueron mujeres, con edades comprendidas entre los 31 y 40 años, siendo 36 años la edad promedio. En cuanto a la antigüedad laboral, 41% tienen entre 1 y 5 años, y aproximadamente el 32% registraron 10 años o más. El nivel máximo de educación correspondió a licenciatura (49,6%), maestría (21,1%) y doctorado (3,3%). Por otra parte, en cuanto a la formación en tecnología móvil un 63,5% manifestó que sí la tenía, y el 75,6% indicó tener experiencia en el uso de tecnología móvil. En este contexto, un 83% de los docentes manifestó que existe infraestructura tecnológica en la escuela, y un 97% indicó que tienen apoyo en cuanto al uso de tecnología en la institución. El 67,4% señaló que tiene acceso a internet en la escuela, y un 94,3% fuera de esta. En la Tabla 2 se presentan los resultados correspondientes a por qué son importantes las aplicaciones móviles.
Tabla 2 Importancia de las Aplicaciones Móviles Elaborado por las autoras
| Importancia | De acuerdo (%) |
|---|---|
| Mejora las habilidades de búsqueda de información | 64 |
| Promueve el aprendizaje significativo y funcional | 63 |
| Facilita la autoevaluación del estudiante | 63 |
| Promociona la autonomía del alumno cuando aprende | 62 |
| Fomenta el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes | 62 |
| Promueve los procesos de toma de decisión entre los estudiantes | 60 |
| Fomenta la aplicación de una variedad de estrategias de aprendizaje | 59 |
| Permite que los estudiantes accedan a múltiples fuentes de información | 58 |
| Proporciona nuevas formas de aprender | 57 |
| Promueve una mayor diversidad de experiencias de aprendizaje | 56 |
| Incrementa la motivación del alumno por aprender | 56 |
| Fomenta el trabajo de grupos colaborativos | 55 |
| Favorece los logros de aprendizaje con los estudiantes | 54 |
| Fomenta el interés del alumno por el contenido del aprendizaje | 54 |
| Promueve nuevas formas de construcción del conocimiento | 51 |
| Mantiene a los estudiantes enfocados en la tarea | 44 |
En la Tabla 3 se puede observar que muy pocos los docentes utilizan las aplicaciones móviles consultadas, prevaleciendo una tasa de uso del 0.8%, con excepción de la plataforma Zoom (83%) que es usada diariamente.
Tabla 3 Uso y frecuencia deAplicaciones Móviles según la habilidad Elaborado por las autoras
| Habilidad | Aplicación móvil utilizada | Uso (%) | Frecuencia de Uso |
|---|---|---|---|
| Lectura | Kahoot Edmodo Live Worksheets Zoom | 1.6 0.8 1.6 83 | Quincenalmente Quincenalmente Diariamente Diariamente |
| Escritura | Galexia | 0.8 | Quincenalmente |
| Oratoria | Live Worksheets Voki | 0.8 0.8 | Quincenalmente Quincenalmente |
| Habilidad | Aplicación móvil utilizada | Uso (%) | Frecuencia de uso |
| Habilidades matemáticas | Bmath Classdojo Wordwall | 1.6 0.8 0.8 | Quincenalmente Quincenalmente Quincenalmente |
| Seguir instrucciones | Quizizz WhatsApp | 3.3 5.6 | Quincenalmente Quincenalmente |
| Repasar dibujo | ArtFlow ArtRage Autodesk SketchBook Paintbrush Quick Draw | 1.6 1.6 0.8 0.8 1.6 | Quincenalmente Quincenalmente Quincenalmente Quincenalmente Quincenalmente |
| Crear obras de arte | ArtFlow ArtRage Autodesk SketchBook Adobe Illustrator Draw | 1.6 1.6 0.8 0.8 | Quincenalmente Quincenalmente Quincenalmente Quincenalmente |
| Búsqueda de información | Google académico Academia.edu | 5.6 3.2 | Cada dos días Quincenalmente |
| Comprensión de la información | Kahoot Edmodo Live Worksheets | 3.2 0.8 0.8 | Quincenalmente Quincenalmente Quincenalmente |
| Analizar la información | Google académico | 5.6 | Cada dos días |
| Sintetizar la información | Liveworksheets | 0.8 | Quincenalmente |
| Localizar un área geográfica | Google maps | 5.6 | Cada dos días |
| Trazar una ruta en un mapa | Google maps | 5.6 | Cada dos días |
| Adquirir nuevo vocabulario | Apalabrados o Angry Words | 1.6 | Cada dos días |
| Tareas de forma virtual | Classroom Zoom Microsoft team | 5.6 83 1.6 | Cada dos días Diariamente Diariamente |
| Habilidad | Aplicación móvil utilizada | Uso (%) | Frecuencia de uso |
| Reforzar la ortografía | Apalabrados o Angry Words | 2.5 | Cada dos días |
| Mejorar la fonética | AraWord WhatsApp | 1.6 5.6 | Quincenalmente Cada dos días |
| Mejorar la aritmética | Geogebra | 1.6 | Quincenalmente |
| Evaluar el trabajo realizado | Livewordsheets Quizizz | 0.8 3.3 | Quincenalmente Quincenalmente |
Los resultados mostrados en la Tabla 2 revelan que los docentes consideran importantes las aplicaciones móviles para su uso en el aula de clases debido a que promueven el aprendizaje significativo y funcional. Además, mejoran las habilidades de búsqueda de información, facilitan la autoevaluación del estudiante y promocionan la autonomía del alumno cuando aprende. Al respecto, esta información es consistente con la literatura en el sentido de que distintos autores opinan que con la ayuda de la tecnología móvil, los estudiantes tienen la oportunidad de involucrarse en su aprendizaje (Barquero, 2016; UNICEF, 2017; Fernández Eslava, 2017; Roca, 2016). También los docentes consideran que facilitan la movilidad, accesibilidad e interactividad en los procesos educativos, apreciando que son herramientas didácticas y pedagógicas con potencial para favorecer la inclusión de la tecnología, generando un ambiente de aprendizaje con experiencias, interacciones e interconexiones en las aulas de clases. Las percepciones de los docentes van dirigidas a considerar que la tecnología móvil en el aprendizaje produce una experiencia interesante debido a que permite apertura, interactividad y participación en las actividades educativas, promoviendo el trabajo en equipo y la cooperación en la construcción del aprendizaje.
En cuanto a la frecuencia de uso de las aplicaciones móviles en el aula, se pudo determinar que son pocos los docentes que las utilizan, por lo cual se puede inferir que no conocen las aplicaciones específicas para utilizar como herramientas para el desarrollo de las distintas habilidades cognoscitivas, a excepción de la plataforma Zoom, la cual fue de uso obligatorio en la docencia por motivo de la pandemia y el distanciamiento social consecuente. En este sentido, Barahona (2017) indica que en Ecuador predomina la educación tradicional, a pesar de que se tiene una estructura legal a través del Ministerio de Educación que propone el uso de las TIC.
Conclusiones
Esta investigación tuvo como objetivo el indagar sobre la percepción que tienen los docentes en cuanto al uso de la tecnología móvil en el proceso de enseñanza y la frecuencia de uso de las aplicaciones móviles en el aula de clases, tomando en consideración que la percepción es el conocimiento o la comprensión de una idea, se puede concluir que los docentes captan la información y la importancia de la tecnología móvil en el proceso de enseñanza, ya que un 70% de los encuestados así lo indica, sin embargo, un promedio del 90% de ellos no las utilizan.
De hecho, las autoras en sus lugares de trabajo, dos instituciones educativas diferentes de la ciudad de Loja, llevaron a cabo algunas observaciones informales en aula y cotejaron con algunos trabajo de investigación (Arévalo y Carreazo, 2016; Romero y otros, 2020) que muchos docentes todavía son de pizarra y tiza, algunos de pizarra magnética y marcador, ninguno de pizarras electrónicas y van más allá en sus creencias y no les permiten a los estudiantes utilizar el celular para sus actividades académicas. Sin embargo, está demostrado por Sunkel y otros (2013), Rivoir y Morales (2019) y Prensky (2010), que las posibilidades de interacción, de comunicación y de intercambio de conocimientos que ofrece el entorno digital están permitiendo que los alumnos estén mejor preparados al utilizar recursos tecnológicos porque forman parte de su cotidianidad, por lo que el docente debería aprovechar al máximo las destrezas digitales que poseen y utilizar las herramientas como elementos comunes del día a día, recursos tales como los dispositivos y aplicaciones móviles no deben ser un estigma sino una realidad de hoy.
Por esta razón, se considera importante el difundir esta información entre las distintas instituciones educativas que sirvieron de guía para este trabajo y concientizar a los docentes hacia las tecnologías móviles, expresando la utilidad e importancia de las Apps, aclarando los beneficios instructivos que poseen. Además, sería interesante el proyectar esta información hacia todas las unidades académicas del país, no solo escuelas sino organismos ministeriales que puedan difundir y acoger esta iniciativa.
Contribución de autores
D.C.J.D. Revisión de literatura, metodología, análisis de datos, discusión y conclusiones, y revisión de redacción.
J.E.T.P. Revisión de literatura y de redacción.
