ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA DIRIGIR LA ACTIVIDAD PRÁCTICO-EXPERIMENTAL EN QUÍMICA

Los principales elementos teóricos de la habilidad profesional pedagógica: dirigir la actividad práctico-experimental, en el proceso de formación de pregrado del Licenciado en Química se precisan a continuación y se asumen en la realización del diagnóstico inicial.

En este trabajo se asume como habilidades profesionales pedagógicas:

El conjunto de acciones intelectuales, prácticas y heurísticas correctamente realizadas desde el punto de vista operativo del sujeto de la educación, al resolver tareas pedagógicas, donde demuestre dominio de las acciones de la dirección socio-pedagógica que garantizan el logro de los resultados de la enseñanza y la educación

Los autores de este artículo consideran de gran importancia esta definición ya que incluye el dominio de acciones teóricas y prácticas del contenido de la Química a impartir, de las particularidades psicológicas y pedagógicas de sus estudiantes, para darle solución a los problemas profesionales que se dan en la práctica laboral investigativa en función de perfeccionar su modo de actuación pedagógico.

En las carreras pedagógicas, las habilidades profesionales pedagógicas se desarrollan a través del plan de estudio de la formación de pregrado, teniendo en cuenta sus procesos sustantivos: académico, laboral, investigativo y extensionista. Para lograr este propósito:

El claustro de profesores que labora en los distintos años académicos debe encargarse del diseño de actividades que contribuyan a la sistematización de las mismas hasta convertirse en una habilidad con un grado de generalidad tal, que le permita aplicar los conocimientos, para transformar su objeto de trabajo y solucionar los problemas que se presentan en las instituciones educativas donde laboran

Para el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir desde el proceso de formación de pregrado se deben tener en cuenta los siguientes elementos del modelo del profesional: “

los problemas profesionales, los objetivos y las habilidades profesionales pedagógicas delineados en el mismo, en tanto parten de los problemas de la práctica educativa

En el modelo del profesional de la carrera Licenciatura en Educación Química aparece dirigir la actividad práctico-experimental como una habilidad profesional pedagógica que el estudiante debe desarrollar durante la carrera. Sin embargo, en la literatura consultada sobre esta temática, son limitados los antecedentes relacionados con la habilidad objeto de estudio.

Por su relación al tema se asumen y contextualizan los criterios de Ceballo (2002), citado por ^{Polanco et al. (2019}, p. 3) cuando precisan que dirigir el experimento químico escolar es “dominar un sistema de acciones y operaciones por parte del profesor que le permite tomar decisiones acertadas, concretas y objetivas teniendo como centro al estudiante para alcanzar los objetivos trazados en el desarrollo del experimento escolar”.

A criterio de los investigadores, para el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental en los estudiantes de la carrera, esta debe declararse explícitamente desde los objetivos del programa, declarando los contenidos que la potencian y la frecuencia necesaria para que se logre la sistematización necesaria teniendo en cuenta las fases o etapas del proceso de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje (planificación, organización, ejecución, control y evaluación) por cada año académico.

Teniendo en cuenta los estudios antes descritos, se realiza la propuesta de operacionalización de la habilidad dirigir la actividad práctico-experimental en la carrera Licenciatura en Educación Química:

Acción 1: Diagnosticar el estado de la dirección de la actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el nivel medio básico y medio superior.

Operaciones:

Acción 2: Planificar las actividades práctico-experimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el nivel medio básico y medio superior.

Operaciones:

Acción 3: Orientar las actividades práctico-experimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el nivel medio básico y medio superior.

Operaciones:

Acción 4: Ejecutar las actividades práctico-experimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el nivel medio básico y medio superior.

Operaciones:

Acción 5: Controlar y evaluar las actividades práctico-experimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química en el nivel medio básico y medio superior.

Operaciones:

Para la formación y desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas en el proceso de formación de pregrado de las carreras pedagógicas se precisan como posibles espacios: “la disciplina, la asignatura, la clase y la práctica laboral investigativa” (^{Parés et al., 2021}, p. 7).

De acuerdo con ^{Tristá et al. (2018}, p. 215) “

la disciplina centra su trabajo científico-metodológico en métodos que estimulen el autoaprendizaje y la autopreparación de los estudiantes

La preparación metodológica de la asignatura constituye el espacio donde se concretan las acciones que garantizan el desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas a partir del seguimiento que se le da al tratamiento metodológico del sistema de clases de determinado tema, en la misma debe apuntarse a aquellas actividades que se debe realizar y que orienten la formación y desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental, a partir de los conocimientos pedagógicos, psicológicos y anatomofisiológicos del grupo etario al que se enfrentará el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Química en los diferentes contextos de actuación.

La disciplina principal integradora Didáctica de la Química se inserta, desde el primero hasta el cuarto año de la carrera y su materialización debe contribuir desde todos los procesos sustantivos que se desarrollan en la universidad a la implementación práctica de los modos de actuación del profesional de la educación, de ahí que se incluyan en la disciplina ocho asignaturas distribuidas en los diferentes años de la carrera, en las que se concreta la unidad entre la educación y la instrucción, la vinculación del estudio con el trabajo como principio pedagógico, la unidad dialéctica de la teoría con la práctica en el proceso de formación profesional, así como el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental.

A criterio de los autores del artículo, el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental en la formación de pregrado de la Licenciatura en Educación Química tiene un carácter sistémico, integral y coherente con el modo de actuación profesional pedagógico, donde el colectivo de año constituye el eslabón de base que garantiza la dinámica funcional entre los contenidos de las disciplinas académicas, los problemas profesionales pedagógicos y la habilidad objeto de estudio, teniendo en cuenta las relaciones de coordinación entre las actividades académicas, laborales e investigativas, y utilizando para ello como medio fundamental el trabajo metodológico.

RESULTADOS DEL ANÁLISIS DE DOCUMENTOS DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN QUÍMICA

El análisis de documentos fue direccionado por dos indicadores: las exigencias teóricas y metodológicas para el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental, así como la planificación de acciones en el plan de trabajo metodológico en la carrera, y su derivación gradual en los colectivos pedagógicos de año y las disciplinas para alcanzar este propósito.

El Modelo del Profesional se corresponde con las exigencias que establece la sociedad a la formación del Licenciado en Educación Química. En tal sentido, se observa una correspondencia entre el objeto del profesional, las esferas de actuación, los campos de acción, los problemas profesionales pedagógicos, los objetivos generales, así como las funciones, tareas y cualidades en relación con las habilidades profesionales pedagógicas, específicamente la habilidad dirigir la actividad práctico-experimental.

De forma general, se aprecia diferentes enfoques en cuanto a la redacción y tratamiento a la habilidad profesional pedagógica objeto de estudio, ya que, desde los problemas profesionales pedagógicos, los objetivos generales y las tareas docente-metodológicas se expresa como la dirección de la actividad práctica relacionada con el trabajo de laboratorio y la excursión docente y, en el acápite relacionado con la habilidad profesional pedagógica en cuestión se circunscribe solo a dirigir la actividad experimental, considerando los autores que esta habilidad incluye acciones tanto prácticas como experimentales, asumiendo en la investigación la terminología habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental.

De forma general, no se aprecia con claridad el tratamiento metodológico de cómo desde cada año académico, disciplina y asignatura, teniendo en cuenta la relación entre las actividades académicas, laborales e investigativas se debe proceder el desarrollo de esta habilidad.

El plan del proceso docente está estructurado horizontalmente por año académico y verticalmente por disciplinas en las diferentes modalidades curriculares, refleja el contenido fundamental de la carrera y su organización durante los años de estudio previstos y contiene las disciplinas químicas, pedagógicas, psicológicas y didácticas necesarias para el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental.

Se revisaron los planes de trabajo metodológico de la carrera Licenciatura en Educación Química, de dos disciplinas de formación general (Pedagogía y Didáctica General), de la disciplina principal integradora Didáctica de la Química y tres disciplinas químicas: Química General, Química Inorgánica y Analítica, Química Orgánica, y se obtuvieron los siguientes resultados:

El análisis de los programas de las disciplinas de la carrera evidencia una adecuada articulación entre el sistema de objetivos de estas con el que se deriva del Modelo del profesional de la Licenciatura en Educación Química; sin embargo, algunos como los de Química General y Química Orgánica no siempre revelan una adecuada concepción intra e interdisciplinaria referente a la planificación, organización, orientación, ejecución y evaluación de los contenidos en función del desarrollo de la habilidad profesional pedagógica objeto de estudio. Otros como los de Química Inorgánica y Química Física expresan la necesidad de vincular los conocimientos teórico-prácticos adquiridos con las actividades a ejecutar en la práctica laboral investigativa.

Se analizaron las estrategias educativas de la carrera de los años 2021 y 2022, precisándose como resultados que:

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A DIRECTIVOS DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN QUÍMICA

El análisis realizado a las respuestas brindadas por los tres directivos entrevistados arrojó las siguientes regularidades:

Las respuestas a las preguntas referidas al nivel de conocimientos que poseen sobre la definición de habilidad profesional pedagógica, así como las acciones que la conforman, demostraron buen nivel de conocimiento por parte del entrevistado, quien fundamentó científicamente su respuesta en relación con que esta habilidad se debe desarrollar teniendo en cuenta las acciones y operaciones de la habilidad dirigir contextualizándola a la actividad práctico-experimental y los niveles educativos de interacción de los estudiantes en su proceso formativo.

En cuanto al conocimiento de las exigencias para el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental en los documentos de la carrera Licenciatura en Educación Química, los profesores refirieron que en el Modelo del Profesional se observa una correspondencia entre el objeto del profesional, las esferas de actuación, los campos de acción, los problemas profesionales pedagógicos, los objetivos generales, así como las funciones, tareas y cualidades en relación con las habilidades profesionales pedagógicas, específicamente la de dirigir la actividad práctico-experimental.

De forma general, consideran que la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental carece de un proceder metodológico que explicite cómo desde cada año académico, disciplina y asignatura se deben diseñar actividades de aprendizaje donde se potencie el desarrollo de la misma teniendo en cuenta el vínculo teoría-práctica en la práctica laboral investigativa.

En cuanto a los conocimientos y dominio de las dimensiones e indicadores que caracterizan la habilidad profesional pedagógica objeto de estudio por parte de los profesores de la carrera, los entrevistados consideran que el 70.0 % de los controles a clases realizados han demostrado limitaciones desde la planificación de los objetivos relacionados con el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental, centradas en el desconocimiento de las acciones para la planificación, orientación, control y evaluación.

La respuesta obtenida sobre la superación de los profesores y tutores para el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica analizada, revela que los profesores están matriculados en cursos de superación y reciben otras preparaciones según el reglamento de posgrado. Sin embargo, no ha sido planificada una superación relacionada con el tratamiento didáctico de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental teniendo en cuenta la interrelación entre los procesos académicos, laboral e investigativo de los estudiantes. Los tutores de las entidades laborales de base refieren no recibir preparación o subordinación desde su puesto de trabajo.

Los resultados arrojados por la entrevista a los directivos de la carrera Licenciatura en Educación Química poseen puntos de convergencia sobre la necesidad e importancia del desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas afines a la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de manera general, y en específico, para dirigir la actividad práctico-experimental, con las investigaciones de ^{Polanco et al. (2019}), ^{García & Ricardo (2020}) y ^{Pérez et al. (2021}).

En tal sentido, ^{Zúñiga (2016}) y ^{Martínez et al. (2023}) consideran que las habilidades profesionales pedagógicas son componentes esenciales de la actividad de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, requieren de un enfoque que provoque cambios significativos en los modos de actuación de los estudiantes en el ejercicio de la profesión, atendiendo a las actuales complejidades de los procesos formativos que acontecen en las instituciones educacionales.

Por su parte, ^{Álvarez et al. (2020}) precisan que en el proceso de formación de pregrado del Licenciado en Educación Química, la disciplina principal integradora Didáctica de la Química debe asumir la dirección de la formación laboral investigativa de los estudiantes con un enfoque integral y sistémico, y sus contenidos constituyen el núcleo teórico fundamental, ya que preparan a los estudiantes para la planificación, la organización, la ejecución, el control y la evaluación de las diferentes actividades del proceso de enseñanza aprendizaje de la Química, como esencia del objeto de trabajo de la profesión en las entidades laborales de base.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PROFESORES DE LA CARRERA

De forma sintética se presentan a continuación los resultados de la encuesta aplicada a 14 profesores de la carrera Licenciatura en Educación Química (Tabla 1):

Tabla 1: Resultados de la encuesta aplicada a los profesores 

Los datos obtenidos en la respuesta a la primera pregunta relacionada con la variable en estudio, reflejaron que el 71.43 % de los profesores encuestados considera necesario el desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas en la formación de pregrado del Licenciado en Educación Química como vía de concreción de sus modos de actuación profesional.

En función de la pregunta 2, el 78.57 % de los profesores (11) hicieron referencia a dirigir el proceso educativo, el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química, la actividad experimental e investigar en función de la solución de los problemas profesionales identificados relacionados con la educación media básica como las principales habilidades profesionales pedagógicas a desarrollar en el Licenciado en Educación Química.

A partir de estos resultados se constata la necesidad de ejecutar acciones de preparación metodológica en los colectivos pedagógicos de año teniendo en cuenta las exigencias del Modelo del Profesional, así como de la carrera en función del desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas, con énfasis en la de dirigir la actividad práctico-experimental.

Al analizar los resultados de la pregunta 3 se constató que: 4 profesores (28.57 %) consideraron que los contenidos de las disciplinas curriculares favorecen el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental; 7 profesores (50.0 %), refirieron que a veces, pues solo lo realizan cuando el contenido lo permite; el resto, 3 profesores (21.43 %) plantearon que no.

El análisis de los resultados de la pregunta 4 permitió comprobar que ningún profesor afirmó que desde la planificación de las clases en los diferentes temas de la asignatura tienen en cuenta las acciones para el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental, 6 profesores (42.86 %) refirieron que a veces, y 8 (57.14 %) argumentaron que no, pues imparten clases en muchas carreras y las actividades de aprendizaje que diseñan son generales, sin tener en cuenta el objeto de la profesión; así como los modos de actuación del estudiante de la Licenciatura en Educación Química.

A partir de los resultados de la pregunta 5 se pudo observar que 8 profesores (57.14 %) consideran importante la relación entre las actividades académicas, laborales e investigativas, argumentando que la práctica laboral es el espacio idóneo para el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental, destacando que si no se tiene en cuenta esta relación, el tratamiento a la habilidad objeto de estudio es fraccionado y asistémico; por otra parte, los 6 profesores restantes (42.86 %) coincidieron en que a veces, argumentando que se planifican acciones pero sin tener en cuenta los contenidos de la práctica laboral investigativa de los estudiantes para el año académico.

En la pregunta 6, los profesores precisaron como limitaciones para contribuir al desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental en el proceso de formación de pregrado del Licenciado en Educación Química, las siguientes:

Estos resultados se corresponden con los obtenidos por ^{Alonso & Alonso (2019}, p. 6) quienes plantearon que “los profesores de las carreras de formación pedagógica poseen carencias teóricas y prácticas para incorporar el trabajo con la habilidad profesional pedagógica dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Los resultados derivados de la encuesta a los profesores de la carrera poseen puntos de convergencia con las investigaciones de ^{García & Ricardo (2020}), ^{Pérez de Villa et al. (2020}), Pérez et al. (2021) y ^{Reyes et al. (2022}), quienes argumentaron que en las clases donde se utiliza el experimento químico como medio y método de enseñanza, se aprovechan de manera limitada las potencialidades que desde el punto de vista metodológico tienen los contenidos para el desarrollo de habilidades manipulativas, así como de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental.

Resultados similares relacionados con limitaciones en las habilidades comunicativas de los estudiantes universitarios en las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje fueron obtenidos por ^{Hidalgo (2016}, p. 65) quien expresó que era necesario “perfeccionar las habilidades comunicativas orales y escritas de los estudiantes”.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A TUTORES DE LA PRÁCTICA LABORAL INVESTIGATIVA

El análisis realizado a las respuestas dadas por 7 tutores de la práctica laboral investigativa en las instituciones laborales de base del nivel medio básico y medio superior en la provincia Ciego de Ávila, arrojó las siguientes regularidades (Tabla 2):

El 100.0 % de los tutores consultados aseguraron poseer dominio general sobre los documentos normativos y metodológicos de la carrera Licenciatura en Educación Química relacionados con la práctica laboral investigativa. Sin embargo, solo 3 (42.86 %) argumentaron que poseen conocimientos de las exigencias en el programa de práctica laboral para el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental, mientras que los 4 restantes (57.14 %) que no, explicitando limitaciones en el diseño de tareas docentes profesionalizadas, así como en las acciones y operaciones para el desarrollo de la habilidad objeto de estudio.

En el análisis de la pregunta 3, se pudo constatar que el 100.0 % de los tutores refirieron no haber recibido preparación teórica o metodológica que permita brindarles la atención requerida a los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Química en función del desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental.

Al ser cuestionados sobre si las tareas docentes del plan de práctica laboral investigativa favorecen el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental de forma sistémica, 28.57 % de los profesores tutores (2) plantearon que sí y 42.86 % (3) que a veces, destacando que el diseño de las mismas se realizó según el contenido de las asignaturas del año y su vínculo con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química en los niveles educativos medio básico y medio superior.

En la pregunta 5 relacionada con la observación del modo de actuación del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación Química en función del desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental, se obtuvo el resultado siguiente:

Estos resultados se corresponden con los de ^{Zúñiga (2016}, p. 43), quien considera que: “

A los tutores de la práctica laboral investigativa, no se les brinda la preparación requerida para atender adecuadamente al estudiante durante los períodos correspondientes a la práctica laboral investigativa

En la ejecución de las actividades laborales e investigativas planificadas desde el colectivo pedagógico de año, los estudiantes de la carrera deben ser capaces de demostrar el nivel de desarrollo alcanzado en la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental por cada año académico, en correspondencia con los modos de actuación profesional exigidos en el modelo del profesional. Para el logro de este propósito “

se considera imprescindible reiterar en el acompañamiento del tutor durante la ejecución de las actividades convenidas en el plan de práctica laboral investigativa

^{Santaya et al. (2018}) consideran que para el desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas de los estudiantes de las carreras pedagógicas:

Los profesores tutores deben tener un dominio general sobre los documentos normativos y metodológicos de la carrera (plan de estudio, modelo del profesional, plan del proceso docente, objetivos por año académico, estrategia de la carrera y el año), así como implicación directa en las acciones de trabajo docente metodológico de la carrera y el año; por lo que, su participación en el colectivo pedagógico de año es una necesidad para lograr la calidad exigida en la formación de los profesionales de educación

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

Del procesamiento de los criterios de los estudiantes se pudo obtener la siguiente información:

En la pregunta relacionada con los conocimientos sobre las habilidades profesionales pedagógicas en el Modelo del profesional solo 2 estudiantes (28.57 %) consideraron a estas habilidades como una secuencia de acciones y operaciones que sistematizadas permiten la instrumentación del modo de actuación profesional pedagógico en las instituciones educativas del nivel medio básico y medio superior; sin embargo, ninguno fue capaz de mencionar las habilidades profesionales pedagógicas específicas del profesional de la educación química.

El 100.0 % de los estudiantes (7) encuestados reconoció poco dominio de los problemas profesionales pedagógicos de la carrera y se aprecia que los conocimientos son insuficientes para identificar en qué medida los profesores le dan tratamiento a la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental a través de las diferentes asignaturas. 3 estudiantes (42.86 %) plantearon que los profesores de las asignaturas químicas centran su labor hacia la ejecución de las actividades práctico-experimentales en el laboratorio químico vinculándolas con los programas de Química para el nivel medio básico y medio superior; sin embargo, estos no profundizan en las acciones para la dirección de esta actividad.

Si en las actividades vinculadas con la práctica laboral desde primer año se le da tratamiento sistemático a la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental, los 7 estudiantes (100.0 %) plantearon que no, argumentando que en primer año esta labor se centró en la revisión de documentos normativos y los programas de Química en el nivel educativo medio básico (Secundaria básica), pero sin acciones concretas referentes al desarrollo de esta habilidad.

El 100.0 % de los estudiantes (7) coincidieron que su preparación para dirigir la actividad práctico-experimental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química en los niveles educativos medio básico y medio superior es insuficiente, debido a que los profesores y tutores de la práctica laboral investigativa ejecutan pocas acciones concretas para alcanzar este fin.

Los resultados tras la aplicación de la encuesta a los estudiantes concuerdan con los de ^{Polanco et al. (2019}); ^{García & Ricardo (2020}); ^{Pérez de Villa et al. (2020}) y ^{Pérez et al. (2021)}, quienes constataron insuficiencias en los estudiantes en cuanto al dominio de las acciones y operaciones correspondientes a las habilidades profesionales pedagógicas para la dirección del experimento químico docente.

Estos resultados se corresponden con los obtenidos por ^{Vivanco & Sarango (2019}, p. 346) que explicitaron que para el desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas en el proceso de formación de pregrado es fundamental “el desempeño de los futuros egresados en escenarios prácticos toda vez que se reconoce que ahí es donde el estudiante interactúa con los principales problemas profesionales que se le presentan”.

RESULTADOS DE LA TRIANGULACIÓN MÚLTIPLE

A partir del análisis de los datos obtenidos en las indagaciones de naturaleza empírica realizadas a directivos, profesores, tutores y estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Química, se llevó a cabo la triangulación múltiple, lo que permitió determinar las siguientes regularidades en cuanto al estado actual del desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental:

En los programas de disciplinas y asignaturas consultados no se precisan las acciones y operaciones correspondientes a la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental, lo cual limita su desarrollo de forma gradual y sistémica, a partir de la ejecución de las actividades académicas, laborales e investigativas.

Los directivos entrevistados destacaron como potencialidades las exigencias, necesidad e importancia del desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental desde el Modelo del Profesional de la carrera. No obstante, consideran insuficiente el tratamiento didáctico que se realiza en los colectivos de año de los componentes académico, laboral e investigativo para favorecer el buen desarrollo de esta habilidad en los estudiantes.

La encuesta a los profesores arrojó que el 80 % de los estudiantes poseen limitados conocimientos sobre las habilidades profesionales pedagógicas de la carrera Licenciatura en Educación Química; y en específico, la relacionada con la dirección de la actividad práctica-experimental; además, poseen insuficiente desarrollo de habilidades comunicativas, lo que dificulta su expresión oral y escrita.

En la encuesta aplicada a tutores se pudo constatar una insuficiente preparación didáctica y metodológica para contribuir al desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental en los estudiantes durante la ejecución de la práctica laboral investigativa, lo que limita su modo de actuación profesional.

En correspondencia con las inferencias sustentadas en el estudio de la triangulación múltiple se hallaron los nexos con resultados de estudios anteriores que dan cuenta de las principales problemáticas conectadas con el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Química, concernientes a insuficiencias en el establecimiento de las relaciones entre los componentes académico, laboral e investigativo del proceso formativo (^{García & Ricardo, 2020}; ^{Pérez de Villa et al., 2020}; ^{Pérez et al., 2021}); así como por las vías utilizadas para su tratamiento: “

el trabajo metodológico y la superación de profesores y tutores

Asimismo, se identificó la existencia de insuficiencias en el desarrollo de los indicadores y dimensiones que conforman la estructura de la variable objeto de estudio habilidad profesional pedagógica dirigir la actividad práctico-experimental en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Química de la Universidad de Ciego de Ávila “Máximo Gómez Báez”, Cuba, tal como se ha corroborado en los trabajos de otros autores a nivel nacional (^{Polanco et al., 2019}; ^{García & Ricardo, 2020}; ^{Pérez de Villa et al., 2020}; ^{Álvarez et al., 2020}; ^{Pérez et al., 2021}), lo cual reafirma la necesidad y pertinencia del diseño de una concepción didáctica como posible vía de solución científica.