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INTRODUCCIÓN
La innovación de las metodologías, ha llevado a los docentes a reconocer que existen nuevas realidades y nuevas formas de enseñar aprender, donde es imprescindible adaptar nuevas técnicas, estrategias y procedimientos pedagógicos que den respuestas a las necesidades de los estudiantes del siglo actual.
El profesor actual debe analizar cuál es la mejor forma de conseguir que los estudiantes aprendan a transformar la información en conocimiento, con autonomía y responsabilidad (rivadeneira, 2017) donde la orientación del docente es fundamental para el acompañamiento motivacional de los estudiantes en tres momentos: antes - descubrimiento; durante - comprensión y después - dominio de los conocimientos (Alonso, 1991) que resultan los mejores resultados para el desarrollo de un aprendizaje autónomo y colaborativo (Gómez, 2009); (Johnson & Johnson, 1999). El profesor debe motivar a los alumnos para despertar el interés y conseguir los objetivos berenguer (2016). Siguiendo esta idea Garduro y Dugma (2017) afirman que los estudiantes muestran una clara iniciativa y compromiso en el momento de construir el aprendizaje mediante la implementación de la estrategia clase invertida.
En este trabajo se presenta una nueva forma de aprendizaje de los estudiantes y la orientación de los docentes, mediante la metodología aula invertida (bergmann & Sams, 2012); (Tourón, 2014). En este mismo sentido Domínguez et al. (2015) afirman que la estrategia invertida ha superado la clase magistral en la asignatura de cirugía. De esta forma se emite algunas conclusiones derivadas de la metodología aula invertida en la construcción del aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los lineamientos teóricos de la metodología del aula invertida que garantizan en los tres momentos motivacionales de aprendizaje autónomo y colaborativo?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
-¿Cuáles son los argumentos teóricos de la metodología del aula invertida?
-¿Cuáles son los procesos de acompaña- miento del docente en los tres momentos motivacionales de aprendizaje?
-¿Qué criterios de planificación, ejecución y valoración garantizan la metodología aula invertida?
OBJETIVO GENERAL
Analizar los lineamientos teóricos de la metodología del aula invertida en tres momentos motivacionales de aprendizaje autónomo y colaborativo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Argumentar teóricamente los lineamientos teóricos de la metodología aula invertida
-Explicar los procesos de acompañamiento del docente en los tres momentos motivacionales del aprendizaje de los estudiantes: antes, durante y después
- Proponer criterios de planificación, ejecución y valoración de la metodología aula in- vertida.
AULA INVERTIDA
En los actuales momentos se requiere de técnicas, estrategias y procedimientos que permitan ser protagonista en los procesos de aprendizaje, es decir que el estudiante sea capaz de investigar, trabajar en forma individual y en equipo (rivadeneira, 2017). Este nuevo enfoque metodológico se refiere a la adquisición de información por parte del estudiante sin estar presente en el aula, con ello, adquiere compromiso, autonomía, responsabilidad ante los estudios. Al referirnos a la autonomía de los estudiantes esta se fortalece mediante las siguientes competencias para pensar, cooperar y ser crítico (Monerero y Pozo, 2003). Con relación a la responsabilidad y la con- ciencia, es decir la actuación del individuo debe ser responsable con sus actividades para conseguir los objetivos pertinentes (Fabelo, 2003). En este mismo sentido (Martínez y Esquivel, 2014) afirman que el aula invertida permite al estudiante y al docente trabajar con métodos interactivos. Esta metodología invertida abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación (Taxonomía de bloom, 1956).
Para bergmann & Sams (2012) dos docentes de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Flipped Classroom”. bergmann y Sams se percataron de que los alumnos frecuentemente perdían algunas clases por determinadas razones (enfermedad, viajes, etc.). A la hora de realizar los videos ha de pasarse por cuatro etapas: planificación de la lección, grabación de video, edición y publicación. En un esfuerzo para ayudar a estos estudiantes, se impulsaron la grabación y distribución de video, pero, además, se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individua- les de aprendizaje de cada estudiante ya que el estudiante en su casa realizaba la revisión de la materia, permitiendo aprovechar el tiempo de la clase ya en otras actividades como preguntas, trabajos en grupo, etc.
Según bristol 2014, los componentes que integran el aula volteada son los siguientes: aprendizaje basado en el estudiante, demostración del estudiante, docente, competencias deseadas, habilidades y superiores del pensamiento.
LA PLANIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA AULA INVERTIDA
La planificación es una herramienta que permite la toma de decisiones, y tiene como propósito la organización que orienta el pro- ceso educativo. Por lo que todo docente debe realizar una planificación de su trabajo de manera consciente y sistemática (Alvarado, Cedeño, beitia, y García, 1999), y por parte del estudiante el trabajo autónomo (Gómez, 2009) y (Angulo, Lomelí, Pizá y Torres, 2015) y las características más relevantes del aprendizaje colaborativo como son: la interacción con sus pares, los estudiantes aprenden valores, actitudes y habilidades; aprender a ver las situaciones y problemas desde diferentes perspectivas (Johnson & Johnson, 1999). Por otra parte, Carretero, (1993) sostiene que además de enseñar, es importante y primordial que el estudiante identifique cómo aprender a hacer.
METODOLOGÍA
La investigación es de tipo descriptiva, a través de la revisión documental de artículos, libros que permita comprender sobre la metodología aula invertida, los participantes estuvieron compuestos por 25 estudiantes de segundo ciclo de la carrera de Educación Inicial en la Universidad Nacional de Educación. Los instrumentos aplicados fueron: una guía de observación y una entrevista abierta. La guía de observación se aplicó en tres momentos: antes, durante y después de aplicar la metodología de aula invertida.
RESULTADOS
La guía de observación se aplicó en tres momentos: antes, durante y después, con el posterior análisis de sus resultados obtenidos en la guía y en la entrevista abierta, se reflexiona y se presenta una propuesta con criterios para planificación, ejecución y valoración de la metodología aula invertida.
- Guía de observación
Momento antes: Descubrimiento de la información
En este momento antes (video), el docente define el tema, los objetivos de aprendizaje, planifica las lecciones de aprendizaje, por otra parte, el estudiante lee en casa el texto propuesto, revisa el video y toma apuntes, completa un cuestionario en el aula virtual.
Momento durante: Comprensión del conocimiento
Momento durante (point), en el aula el docente consolida los conceptos adquiridos, de- signa unas secciones al trabajo colaborativo, comparte la actividad con los estudiantes, resuelve dudas y orienta el trabajo de los alum- nos
Momento después: Dominio del cono- cimiento
Momento después (autoevaluación), el docente ofrece explicaciones, revisa el trabajo de los alumnos, mientras el estudiante aplica los conocimientos y asume las sugerencias del docente y de los compañeros El proceso de evaluación se realiza en concordancia con la comprensión y dominio del conocimiento, es decir el estudiante asume con responsabilidad los aciertos y errores
- Entrevista abierta
La entrevista abierta se aplicó a los 25 estudiantes, sus opiniones se sintetizan en las siguientes preguntas y respuestas:
¿Qué importancia tiene para usted el aprendizaje para su vida diaria?
Los veinticinco consideran que el conocimiento es importante y asumen que el aprendizaje cambia la visión de la vida y a su vez pueden aportan con la transformación de las sociedades
¿Considera usted que el uso de los videos mejorar los procesos de aprendizaje?
Los veinticinco estudiantes coinciden que los videos son recursos que les mantienen activos, además sostienen que les permiten compartir comentarios con sus compañeros, es decir aprender con mayor motivación.
¿Por qué considera usted que las clases interactivas permiten el aprendizaje de los estudiantes?
Los veinticinco estudiantes afirman que en las clases con sus profesores tienen la oportunidad de participar, opinar y esto da paso a ser autónomos y comprometidos con el aprendizaje, es decir se fortalece el aprender hacer
¿Considera usted que las sugerencias que realiza el profesor son importantes en el pro- ceso de aprendizaje?
Los veinticinco consideran que las sugerencias deben realizar los profesores en el momento de la construcción del aprendizaje para conocer los aciertos y errores
¿Qué piensa usted de la autoevaluación?
Consideran que aprender a identificar las fortalezas y debilidades es parte de la autonomía y la responsabilidad que asumen los estudiantes
DISCUSIÓN
En este apartado se agrupan tres variables: metodología invertida, aprendizaje autónomo y colaborativo. Con relación a la metodología aula invertida, en el momento antes, los resultados de la observación son similares, en la institución el docente da a conocer el tema y el objetivo y los estudiantes realizan la investigación en casa, apoyándose de la tecnología, es un proceso de aprendizaje autónomo, don- de se asume el cumplimiento y la responsabilidad de las actividades; en el segundo momento durante, el docente presenta las diapositivas y los estudiantes participan activamente, en este momento se forman los equipos de trabajo, se consolida los conocimientos mediante la orientación del docente dando paso a un aprendizaje autónomo y colaborativo, donde la participación de los equipos permite con- solidar el conocimiento mediante la reflexión pedagógica; en el momento final, el docente presenta la rúbrica para la autoevaluación, en este momento el estudiante identifica sus fortalezas y debilidades.
PROPUESTA DE CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA AULA INVERTIDA
En uno de los estudios realizados por Domínguez et al. (2015) afirman que la estrategia del aula invertida ha sido exitosa por su impacto en el ambiente de aprendizaje en el curso de cirugía en comparación con la clase magistral, es decir, la estrategia ha permitido que los estudiantes busquen la información mediante la tecnología, para desarrollar el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y construyan el aprendizaje mediante la guía del docente.
En el mismo sentido vidal, rivera, Nolla, Morales y vialart (2016) sostienen que los alumnos pueden obtener información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor, es decir se incrementa el compromiso y la implicación del alumno, de manera que pueda construir su propio aprendizaje. Para berenguer (2016) sostiene que el profesor debe motivar a los alumnos, explicar claramente los objetivos y conseguir que trabajen en forma autónoma desde el inicio hasta el final.
Garduño y Dugua (2017) consideran que la estrategia del aprendizaje invertido transforma la dinámica de la clase y del aprendizaje, es decir los resultados muestran una clara iniciativa y compromiso por parte de los estudiantes en la construcción del aprendizaje.
La propuesta surge de los resultados antes expuestos y de las aportaciones de los auto- res: Alonso (1991); bloom (1956) y bergmann & Sams (2012). Los criterios para planificar, ejecutar y valorar la metodología del aula invertida se apoyan en las seis fases para el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis y evaluación del ciclo de aprendizaje. A continuación, se describe los tres momentos motivacionales relacionado con la metodología del aula invertida:
Planificación: El estudiante adquiere conocimientos
Ejecución: El estudiante comprende el conocimiento
Evaluación: El estudiante domina el conocimiento
En relación con las partes de la organización del aula invertida, en los tres momentos motivacionales, se consigue el desarrollo del conocimiento y se presenta los criterios de evaluación para recordar el conocimiento, comprender lo aprendido, utilizar la información para clasificar y descomponer el todo en partes, realizar inferencias y emitir juicios
CONCLUSIONES
La metodología del aula invertida permite al estudiante trabajar con método interactivos, además promueve la capacidad de desarrollar habilidades superiores del pensamiento, por otra parte, el aprendizaje invertido trasforma la dinámica de clase y se evidencia el compromiso y la colaboración de los estudiantes, además es importante destacar la motivación del docente para obtener los objetivos en los tres momentos de aprendizaje
En el proceso de acompañamiento el docente presenta la actividad en tres momentos motivacionales: en el momento antes se da inicio con la presentación de un (video), el docente expone los objetivos de aprendizaje y el estudiante destaca presta atención y visionan los videos a su propio ritmo, lo que per- mite reflexionar, comparar y compartir sus criterios, dudas e inquietudes, en el momento durante la presentación (power point), permite a los estudiantes participan activamente en la construcción del aprendizaje a través de las sugerencias de sus compañeros y docente, y después (valoración) el diálogo entre los compañeros y la docentes permite reconocer las fortalezas y debilidades para la elaboración de la autoevaluación del estudiante
El aula invertida representa una posibilidad más, un camino con el que pretendemos alcanzar el objetivo de aprendizaje, por ello se presenta criterios que permiten validar la aplicación de la metodología aula invertida. Lo importante es planificar, ejecutar y evaluar los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias investigativas como: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación para conseguir el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes actuales.
