El Trabajo Cooperativo y Colaborativo

El trabajo cooperativo y colaborativo son enfoques que involucran la interacción y colaboración entre individuos con el objetivo de lograr una meta común. Aunque a menudo se utilizan indistintamente, existen diferencias sutiles en sus definiciones y enfoques.

Es necesario resaltar que para la mayoría de los educadores los términos colaborativo y cooperativo poseen significados similares, unos utilizan dichos términos de manera intercambiable, otros realizan una clara distinción epistemológica entre ellos. Señalando que la diferencia entre estas dos formas se basa en dos dimensiones, la mutualidad o grado de implicación en la comunicación con los alumnos y la igualdad o igualdad de roles (^{Garrote Rojas, 2019}, pág. 43).

El trabajo en grupo, de equipo o en equipo se refiere a la acción conjunta de varias personas que comparten un objetivo o tarea común. Cada miembro del grupo aporta sus habilidades y conocimientos individuales para contribuir al logro de la meta. Sin embargo, el enfoque no necesariamente implica una colaboración estrecha o interacción constante entre los miembros del grupo.

Por otro lado, el trabajo cooperativo se puede describir como una actividad en la que dos o más personas colaboran de manera equitativa o proporcional para lograr objetivos comunes y, en última instancia, adquirir conocimientos (^{Gutiérrez del Moral, 2009}), implica un esfuerzo conjunto en el que los participantes colaboran activamente, compartiendo ideas, responsabilidades y recursos para alcanzar un objetivo común. El énfasis recae en la coordinación y la división de tareas equitativas entre los miembros del equipo. Existe una interdependencia mutua, donde cada miembro contribuye al éxito general del proyecto.

El trabajo colaborativo va más allá del simple trabajo en equipo o cooperativo, puesto que implica una interacción y colaboración más profunda entre los participantes. Se busca un intercambio constante de ideas, la construcción conjunta de conocimientos y la toma de decisiones compartida. “En este sentido, el trabajo colaborativo supone que las experiencias de aula deben superar el aprendizaje memorístico y mecanicista, desde la óptica de cómo mejorar la forma de construir y entregar el conocimiento en el aula” (^{Guerrero Cuentas, 2018}, pág. 964) en consecuencia los participantes se comprometen activamente en la resolución de problemas, la reflexión conjunta y el aprendizaje mutuo.

Diferencias entre Trabajo Cooperativo y Colaborativo

El aprendizaje cooperativo y colaborativo tienen diferencias significativas. Mientras que el cooperativo es una alternativa educativa centrada en la autoridad del profesor, el colaborativo cuestiona los sistemas educativos actuales y otorga autoridad al grupo. En el primero, el profesor define actividades concretas, en el segundo se acuerdan actividades más abiertas y complejas. El cooperativo utiliza técnicas específicas, a diferencia del colaborativo que carece de variedad de estrategias. En términos de evaluación, el profesor establece mecanismos y criterios en el cooperativo, y en el colaborativo se definen de manera compartida con el grupo (^{Vélez, 2019}). En un esfuerzo por diferenciar de manera objetiva dichos términos se presenta la tabla 1.

Desde la experiencia del autor, la principal diferencia entre el trabajo cooperativo y colaborativo es que, en el trabajo cooperativo, los estudiantes trabajan juntos para lograr un objetivo predefinido, en tanto que, en el trabajo colaborativo, los estudiantes trabajan juntos para crear algo nuevo. En el trabajo cooperativo, cada miembro del equipo tiene un papel específico y se espera que contribuya a la tarea, mientras que, en el trabajo colaborativo, cada miembro del equipo tiene un papel único en el proceso.

Teorías que Sustentan el Trabajo Cooperativo y Colaborativo

El trabajo cooperativo y colaborativo en el ámbito educativo está respaldado por varias teorías que destacan la importancia de la interacción social, la colaboración y la construcción conjunta del conocimiento. Las teorías provienen tanto de la pedagogía como de la psicología y proporcionan fundamentos sólidos para el enfoque cooperativo y colaborativo en el aprendizaje.

El constructivismo, en el ámbito de la pedagogía, enfatiza que los estudiantes construyen su conocimiento a través de la interacción con su entorno y la colaboración con otros. Como señala ^{Jaramillo-Valencia (2021}), “el aprendizaje en equipo reivindica las formas contemporáneas del aprendizaje al incorporar múltiples enfoques pedagógicos, provenientes del constructivismo y del movimiento crítico-social” (pág. 226). De esta manera, el trabajo colaborativo no solo se fundamenta en el constructivismo, sino que también se beneficia de perspectivas pedagógicas que valoran la participación y crítica de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

La teoría del aprendizaje significativo, de David Ausubel, afirma que los estudiantes aprenden al establecer conexiones significativas entre nuevos conceptos y su conocimiento previo. De ahí que es crucial la interacción asertiva a través del diálogo, ya que fortalece el compromiso y fomenta el respeto entre los miembros del grupo (^{Tejada Soberón, 2023}).

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia pedagógica que respalda el trabajo cooperativo y colaborativo al permitir que los estudiantes resuelvan problemas auténticos en grupos colaborativos. Asimismo, el ABP tiene beneficios adicionales, como mejorar las habilidades de comunicación oral y escrita, así como promover un aprendizaje más significativo en comparación con el trabajo autónomo y cooperativo (^{Sánchez & Ramis, 2004}).

Desde la perspectiva de la psicología, la teoría sociocultural de Vygotsky destaca la importancia de la interacción social y la colaboración en el proceso de aprendizaje. Es crucial tener en cuenta el contexto histórico y cultural en las instituciones de educación superior, ya que deben crear un entorno propicio para el desarrollo de la investigación científica en las aulas, reconociendo la realidad contextual. Por consiguiente, contribuye al crecimiento cognitivo de los estudiantes y de la comunidad en general (^{Garcés Silva, 2021}).

La teoría del aprendizaje social de Bandura destaca la importancia de la observación y el modelado en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje no se lleva a cabo de manera aislada, sino que ocurre en un contexto social que ejerce influencia en la adquisición de conocimientos y habilidades (^{Vaillant, 2016}).

La teoría de la motivación humana de Maslow resalta la importancia de las necesidades sociales y la autorrealización en el aprendizaje y el desarrollo personal. De acuerdo con su enfoque, los seres humanos tienen una necesidad innata de establecer relaciones y conexiones con otros individuos (^{Orbegoso Dávila, 2021}).

Ambientes Virtuales de Aprendizaje y su Impacto en el Trabajo Cooperativo y Colaborativo

Durante la pandemia de la covid-19, el cierre de las escuelas llevó a un cambio hacia la educación no presencial en todos los niveles educativos. En este contexto, los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) se han vuelto cada vez más relevantes, ya que combinan los espacios físicos y virtuales para proporcionar a los usuarios una experiencia virtual similar a la presencial (^{Vega Lebrún, 2021}). Los AVA se refieren a plataformas digitales y herramientas tecnológicas que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de medios virtuales. Estos entornos proporcionan recursos interactivos, materiales educativos y actividades en línea para apoyar la adquisición de conocimientos y habilidades. Los AVA incluyen foros de discusión, salas de chat, videos interactivos, simulaciones y actividades colaborativas en línea.

En el ámbito de los AVA, se encuentran diversas herramientas que cumplen diferentes funciones. Entre ellas se encuentran las herramientas administrativas, que permiten la creación y gestión de grupos, así como la asignación de permisos de acceso. También se encuentran las herramientas de evaluación y seguimiento, que facilitan la programación de tareas, la generación de informes de actividad y la retroalimentación entre docentes y alumnos. Las herramientas de gestión de contenidos son útiles para la publicación y distribución de materiales educativos. Incluso, se disponen herramientas de colaboración y comunicación, como chats, foros y mensajes, que fomentan la interacción entre docentes y alumnos. Por último, las herramientas de complementación permiten almacenar y buscar recursos adicionales, así como agregar aplicaciones complementarias al curso (^{Cruz, 2020}).

En los AVA, el trabajo cooperativo y colaborativo se ve potenciado por características distintivas. Incluyen la capacidad de interactuar en tiempo real o de manera asincrónica, lo que permite a los estudiantes colaborar en proyectos y actividades conjuntas sin importar su ubicación geográfica. Los entornos virtuales de aprendizaje, con un enfoque cognitivo en el aprendizaje interactivo, proporcionan al docente las herramientas necesarias para mejorar los resultados educativos. Se motiva al estudiante a enfrentar nuevos desafíos y desarrollar habilidades de comunicación, trabajo en equipo y adquisición de conocimientos (^{Hernández, 2019}). En la tabla 2 de describen algunas sus características del trabajo cooperativo y colaborativo en AVA:

En los AVA, existen diversas herramientas específicas que fomentan el trabajo cooperativo y colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje en la tabla 3 se presenta la descripción algunas aplicaciones.

Investigaciones previas han evidenciado los beneficios de los entornos virtuales de aprendizaje en el fomento del trabajo cooperativo y colaborativo entre los estudiantes. Un estudio llevado a cabo por ^{Bozkurt (2021}), reveló que aquellos estudiantes que trabajaron en equipo en un entorno virtual de aprendizaje obtuvieron una comprensión más sólida del contenido y manifestaron una mayor satisfacción con la experiencia educativa en comparación con aquellos que trabajaron de forma individual.

Otro estudio de ^{Moreno-Salamanca (2019}), encontró que los AVA requieren el respaldo de las tecnologías de la información y comunicación para mejorar la interacción y los procesos educativos. En la modalidad virtual, es esencial contar con un respaldo institucional y modelos centrados en el estudiante.

Comparación entre el Trabajo Cooperativo y Colaborativo Presencial con el Virtual

El trabajo cooperativo y colaborativo, tanto en modalidades presenciales como virtuales, ofrece oportunidades únicas para el aprendizaje y el logro de objetivos en equipo, aunque presentan diferencias significativas en la forma en que se llevan a cabo y las herramientas que se utilizan. En la tabla 4 se aprecia algunos aspectos que se pueden comparar desde la experiencia docente.

En el contexto presencial, el trabajo cooperativo se caracteriza por la interacción cara a cara entre los miembros del equipo en un espacio físico compartido. La cercanía permite una comunicación más inmediata y directa, facilitando la observación de gestos y expresiones, lo que puede mejorar la comprensión mutua. Conjuntamente, en el trabajo cooperativo presencial, es común que las interacciones se desarrollen en tiempo real, lo que promueve la toma de decisiones rápidas y la resolución de problemas en el momento (^{Vasquez Martinez, 2023}).

Por otro lado, el trabajo colaborativo presencial tiende a centrarse en la realización de tareas de manera conjunta, donde cada miembro aporta sus habilidades y conocimientos para lograr un objetivo común (^{Villacís, 2023}). En consecuencia, la comunicación y la interacción en persona pueden fomentar un sentido de comunidad y pertenencia, lo que contribuye a la cohesión del equipo.

En contraste, en el trabajo cooperativo y colaborativo en entornos virtuales, la comunicación y la colaboración se basan en herramientas tecnológicas, como plataformas en línea, aplicaciones de chat o videoconferencias (^{Janampa, 2023}). Permite la participación de personas ubicadas en diferentes lugares geográficos, ampliando las posibilidades de formar equipos diversificados. Sin embargo, la comunicación en línea puede ser asincrónica, lo que significa que los miembros del equipo pueden participar en momentos diferentes. Puede tener ventajas, como la flexibilidad de horarios, pero también puede requerir una mayor organización y coordinación para mantener a todos informados y alineados en los objetivos del proyecto (^{Mesa Rave, 2022}).

Tipo de Estudio

La metodología empleada se fundamentó en un enfoque mixto que combinó la revisión bibliográfica en bases de datos académicos con la recopilación de información a través de encuestas y entrevistas, asentados en las variables de: aprendizaje operativo y colaborativo, y AVA. Se llevó a cabo un estudio exploratorio y descriptivo que permitió analizar tanto la percepción de los estudiantes como las perspectivas de los docentes sobre el impacto del trabajo colaborativo en línea en la formación de nuevos educadores El estudio adoptó un enfoque mixto, integrando tanto métodos cualitativos como cuantitativos. Se inició con una revisión bibliográfica centrada en las variables de aprendizaje operativo y colaborativo y Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA). Se consultaron bases de datos académicas como JSTOR, ERIC y Google Scholar, seleccionando publicaciones entre 2018 y 2023 que trataban sobre AVA y aprendizaje colaborativo.

Población y Muestra

La población de estudio incluyó a estudiantes y docentes de las carreras de Educación Básica e Inicial de la Universidad Politécnica Salesiana. La muestra se dividió en dos segmentos: Se seleccionaron 40 estudiantes de los niveles 5, 6, 7 y 8 que habían experimentado al menos tres períodos de educación en línea. La selección se realizó en marzo de 2023 mediante un muestreo intencional, eligiendo a aquellos que cumplían con los criterios específicos de experiencia en AVA. Además, se eligieron cinco docentes que habían impartido clases en estos niveles durante al menos tres períodos de educación en línea. La selección se basó en su experiencia relevante y conocimiento de las prácticas de AVA.

Instrumentos de Recopilación de Datos:

Para la recopilación de datos, se desarrolló un cuestionario específico compuesto por un total de seis preguntas. En la Tabla 5, se proporciona un desglose detallado de las preguntas, abordando diversos aspectos, como la experiencia de los estudiantes AVA, sus percepciones en torno al trabajo cooperativo y colaborativo en entornos digitales (que se denomina trabajo en equipo para mayor claridad con los estudiantes) y el uso de herramientas específicas. Cabe destacar que las respuestas a estas preguntas se estructuraron en forma de escalas de opciones, lo que permitió a los estudiantes indicar su nivel de acuerdo o preferencia en relación con cada pregunta.

Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con cinco docentes de la Carrera de Educación que cumplían el requisito de haber acompañado a los estudiantes durante al menos tres períodos de educación en línea. Durante las entrevistas, se exploraron aspectos relacionados con el impacto percibido en la formación docente de los estudiantes al implementar el trabajo colaborativo en línea, así como las perspectivas y opiniones de los docentes acerca de la efectividad de la metodología en el proceso educativo. Para una referencia más detallada de las preguntas abordadas en estas entrevistas, se puede consultar la Tabla 6, que presenta la relación de los temas tratados en las entrevistas con las preguntas planteadas a los estudiantes.

Procedimiento de Recopilación y Tratamiento de Datos

La recolección de datos se llevó a cabo entre abril y mayo de 2023. Las encuestas se administraron en línea, utilizando una plataforma de encuestas segura, y las entrevistas se realizaron de manera presencial, registrándose en audio para un análisis detallado posterior. Los datos de las encuestas se analizaron mediante estadísticas descriptivas para identificar tendencias y patrones. Las entrevistas se transcribieron y se sometieron a un análisis de contenido temático para extraer percepciones cualitativas.

Experiencia de Estudiantes en Trabajo en Equipo en Ambientes Virtuales

La muestra de 40 estudiantes de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil proporciona valiosas perspectivas sobre el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo en contextos virtuales. Sobre el nivel de habilidades de trabajo en equipo, como se aprecia en la figura 1, un 30% de los estudiantes reportó un nivel 'Moderado', lo que indica una competencia adecuada pero mejorable en el trabajo en equipo. Contrastando, un 15% percibió sus habilidades como 'Bajas', sugiriendo áreas significativas de mejora o falta de experiencia en entornos colaborativos en línea. Esta diversidad en los niveles de habilidad señala hacia una experiencia variada y multifacética en el trabajo en equipo entre los estudiantes, posiblemente influenciada por factores como diferencias individuales, experiencias previas y la efectividad de las estrategias pedagógicas empleadas

Figura 1  Fuente: encuestas a estudiantes 

Mientras que, en la figura 2 se evidencia que, en la frecuencia de participación en actividades grupales, un notable 35% de los estudiantes participó 'Frecuentemente' en actividades de grupo, evidenciando una activa integración en prácticas colaborativas. La participación es fundamental en el desarrollo de habilidades interpersonales y de colaboración en entornos virtuales. La categoría "Rara vez" y "Nunca" acumula un 45% de los estudiantes, lo que podría indicar limitaciones o barreras en la participación en el trabajo en equipo, o quizás una preferencia por métodos de aprendizaje más individuales. La variabilidad en la frecuencia de participación puede reflejar diferencias en cómo los estudiantes a docentes perciben y aprovechan las oportunidades de aprendizaje colaborativo en línea. También podría señalar hacia la necesidad de estrategias más inclusivas y accesibles para fomentar la participación de todos los estudiantes en actividades grupales.

Figura 2  Fuente: encuestas a estudiantes 

Los resultados revelan que la mayoría de los estudiantes de las carreras de Educación de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil poseen un nivel moderado o superior. Asimismo, concuerda con la idea de que la colaboración y el trabajo en equipo son habilidades fundamentales en el ámbito educativo y laboral, y que los estudiantes están expuestos a oportunidades para desarrollarlas a lo largo de su formación académica (^{Díaz-Arce, 2021}). Sin embargo, es importante destacar que un porcentaje significativo de estudiantes reporta niveles bajos en las habilidades cooperativas, lo que sugiere que existe una variabilidad en la preparación de los estudiantes en este aspecto.

Percepciones sobre el Trabajo Cooperativo y Colaborativo en Entornos Virtuales

Se evaluó la percepción de los estudiantes sobre el impacto de los entornos virtuales de aprendizaje en el desarrollo de sus habilidades de trabajo en equipo. En la figura 3 se observa que la mayoría de los estudiantes expresó estar en acuerdo o total acuerdo con la contribución de los entornos virtuales, representando el 65% de las respuestas, el alto porcentaje refleja una percepción general favorable hacia el uso de tecnologías digitales en la educación y su contribución al aprendizaje colaborativo. Solo el 15% se mostró neutral, y un 20% indicó estar poco o nada de acuerdo, lo que podría indicar experiencias menos satisfactorias o desafíos específicos en el uso de estas plataformas para el trabajo en equipo.

Figura 3  Fuente: encuestas a estudiantes 

En la figura 4 se presentan los aspectos específicos valorados en AVA, los estudiantes identificaron aspectos específicos que consideran más impactantes en el desarrollo de habilidades colaborativas. Las videoconferencias y reuniones virtuales fueron destacadas por un 40% de los estudiantes como las más influyentes, lo que sugiere la importancia de la interacción en tiempo real y la comunicación visual para la colaboración efectiva. Otros aspectos valorados incluyen la facilidad de comunicación en línea y la colaboración en documentos compartidos. Las herramientas facilitan la interacción continua y la co-creación de trabajo, aspectos esenciales para el trabajo en equipo efectivo.

Figura 4  Fuente: encuestas a estudiantes 

Al mismo tiempo de los aspectos mencionados en las opciones de respuesta, 40% de los estudiantes señalaron aspectos adicionales que consideraron relevantes en el impacto de los entornos virtuales de aprendizaje en el desarrollo de sus habilidades de trabajo en equipo. Entre los aspectos destacaron la posibilidad de acceder a recursos multimedia en línea, la flexibilidad de horarios para colaborar con compañeros de diferentes regiones geográficas, y la disponibilidad de plataformas de mensajería instantánea que facilitan la comunicación y la resolución de dudas de manera ágil. Estos hallazgos subrayan la importancia de la accesibilidad y la comodidad en el aprendizaje colaborativo, así como la necesidad de herramientas que apoyen una comunicación fluida y efectiva.

En la percepción de los estudiantes sobre el impacto de los entornos virtuales de aprendizaje en el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo, los resultados indican una actitud generalmente positiva por parte de los estudiantes. La mayoría de ellos considera que los AVA contribuyen de manera significativa al desarrollo de habilidades colaborativas. Los resultados son coherentes con investigaciones previas que han destacado el potencial de los entornos virtuales para fomentar la colaboración y el aprendizaje colaborativo (^{Rodríguez Mora, 2019}). Igualmente, la identificación de las videoconferencias y reuniones virtuales como aspectos específicos que más impactan en el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo coincide con la importancia de la comunicación y la interacción en tiempo real en entornos virtuales (^{Caro Radja, 2022})

Herramientas de Trabajo Cooperativo y Colaborativo en Línea

Los resultados de la investigación presentados en la figura 5, revelan que Moodle se perfila como la plataforma líder en herramientas de trabajo colaborativo en línea, siendo utilizada frecuentemente por el 60% de los estudiantes. Esta preferencia por Moodle podría atribuirse a su capacidad para apoyar eficientemente aspectos fundamentales del aprendizaje colaborativo, tales como accesibilidad, interactividad y gestión de tareas. No obstante, es importante tener en cuenta que esta elevada tasa de uso puede estar influenciada por el hecho de que la infraestructura de la Universidad Politécnica Salesiana está principalmente basada en Moodle, lo que podría sesgar la percepción de su utilidad en términos de colaboración. Por lo tanto, la aparente prevalencia de Moodle podría reflejar más una familiaridad y accesibilidad institucional que una elección consciente por sus funcionalidades colaborativas específicas.

Google Workspace, seleccionado por el 20% de los estudiantes, destaca en los resultados, reflejando la apreciación de sus capacidades de colaboración sincrónica y su interfaz intuitiva. Por otro lado, la utilización más limitada de Microsoft Teams, con solo un 5% de preferencia, puede indicar una menor familiaridad con la plataforma entre los estudiantes, o posiblemente una integración óptima en su entorno educativo.

Además, un 20% de los estudiantes optó por una variedad de herramientas adicionales, como Slack, WhatsApp, Trello, Asana y Zoom, lo que subraya la diversidad en sus preferencias y subraya la importancia de ofrecer opciones flexibles en herramientas de colaboración. Estas alternativas, al proporcionar funcionalidades específicas, pueden ser más adecuadas para ciertos estilos de aprendizaje o tipos de tareas, permitiendo a los estudiantes elegir las herramientas que mejor se adapten a sus necesidades y métodos de trabajo en equipo.

Figura 5  Fuente: encuestas a estudiantes 

Los resultados reflejan la prevalencia de plataformas como Moodle y Google Workspace, lo que se alinea con la literatura que destaca la importancia de estas herramientas en la educación en línea (^{Parra et al., 2022}). Sin embargo, es interesante observar que Microsoft Teams tiene una presencia limitada entre los estudiantes. Esto podría estar relacionado con la adopción y preferencia de plataformas específicas por parte de la Institución. En cuanto a las actividades o recursos más efectivos para el trabajo en equipo en línea, la mayoría de los estudiantes mencionó los proyectos colaborativos en línea, lo que concuerda con la literatura que resalta la eficacia de los proyectos colaborativos en la promoción de habilidades de trabajo en equipo (^{Rojas López, 2021})

En cuanto a las actividades más efectivas en el trabajo de equipo, en la figura 6 se muestra que los proyectos colaborativos en línea se destacan como la práctica más valorada para el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo, con un 45% de estudiantes reconociendo su efectividad. Esto subraya la importancia de las tareas que promueven la interacción activa, la responsabilidad compartida y la construcción colectiva del conocimiento. El trabajo en grupos de discusión y las evaluaciones grupales en línea también son percibidos como efectivos, lo que indica que las actividades que fomentan la discusión, la reflexión crítica y la evaluación colaborativa son altamente valoradas en el entorno de aprendizaje virtual.

Figura 6  Fuente: encuestas a estudiantes 

La mención de un 10% de estudiantes a otras actividades, como la creación conjunta de documentos y debates virtuales, sugiere un interés en una variedad de métodos de colaboración y la importancia de proporcionar múltiples vías para el trabajo en equipo en entornos virtuales.

Resultados de las Entrevistas a Docentes

Las respuestas obtenidas de las entrevistas a docentes proporcionan una visión integral del impacto del trabajo colaborativo en línea y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) en la formación de futuros educadores. Los docentes han destacado un impacto positivo notable en la formación docente de los estudiantes, observando que el trabajo colaborativo en línea no solo mejora habilidades técnicas, sino que también fomenta competencias transversales esenciales como la adaptabilidad, la creatividad y la gestión efectiva del tiempo. Además, enfatizan la importancia del desarrollo de competencias socioemocionales, incluyendo la empatía y la inteligencia emocional, fundamentales para la creación de entornos educativos y profesionales inclusivos y colaborativos.

Los docentes resaltan cómo los AVA y el trabajo colaborativo en línea promueven estrategias de aprendizaje autónomo entre los estudiantes, preparándolos para una educación continua y autodirigida a lo largo de la vida. La autonomía es crucial para el desarrollo de un enfoque más maduro hacia el aprendizaje. Adicionalmente, observan que estas metodologías brindan a los estudiantes la oportunidad de adquirir y perfeccionar competencias digitales, preparándolos para un entorno cada vez más tecnológico y conectado.

Sin embargo, los docentes también reconocen ciertos desafíos asociados con estas metodologías. Uno de los desafíos más destacados es la necesidad de una capacitación tecnológica más sólida para estudiantes y educadores. Este aspecto es crucial para asegurar que todas las partes involucradas puedan aprovechar al máximo las herramientas y recursos disponibles en los AVA. Además, los docentes enfatizan la importancia de mantener un equilibrio adecuado entre el trabajo en línea y las interacciones presenciales, asegurando que los estudiantes no solo desarrollen habilidades digitales, sino que también retengan y fortalezcan habilidades interpersonales y de comunicación cara a cara.

En cuanto a la efectividad de los AVA en el desarrollo de habilidades de los estudiantes para convertirse en educadores, los docentes expresan una visión positiva. Ven el trabajo colaborativo en línea como una forma de fomentar un aprendizaje interactivo y enriquecedor, donde los estudiantes pueden aprender unos de otros y desarrollar habilidades esenciales para el siglo XXI. No obstante, también resaltan la necesidad de considerar la inclusión y accesibilidad dentro de los AVA, asegurando que los recursos y herramientas en línea sean accesibles para estudiantes con diferentes necesidades y contextos.